中國教師報 2003-04-22 賈志敏 談永康
近幾年小組討論在課堂上頗為流行。教研課也好，公開課也好，大多安排了討論的環節。曾幾何時，我們的課堂充斥著提問，熱鬧非凡，效果卻不甚理想。于是學習方式的變革便成了時代的必然。小組討論作為合作學習的主要方式，意在通過讓學生一起學習，促使所有學生的學習效果最大化。它強調學生不僅可以從老師那兒獲取知識，還能從同伴身上得到新知，即充分利用班級授課制的優勢，讓學生在合作中而非競爭中建構知識、發展個性。因此，小組討論猶如雨后春筍般推廣開來，一時間成為教學改革的一大亮點。似乎一堂課不組織學生討論就是落伍，就是“扎實有余活潑不夠”。小組討論果真如神丹妙藥嗎？且看這樣的場面：
課正進行著，教師把一個問題拋出來，讓學生討論討論。嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里唧唧喳喳。兩三分鐘后，教師一個指示，教室頓時鴉雀無聲，大家正襟危坐，準備接受老師“檢閱”……
這樣的合作到底有多少價值，顯然值得商榷。
首先，不是什么都值得合作學習。合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但要花費更多時間，用大炮打蚊子就是“大材小用”了。就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非教師講不可，那么，還是不討論為好。因為前者可以節省時間，后者費再多時間也枉然。如果一堂課就要學生合作多次，我以為多數情況下看似熱鬧，實際上做作而多余。這里特別要提到語文的教學。語言學習，多數情況下屬于個體行為，學生讀多少時間書，就能得到多少東西；學生寫多少時間作文，就能得到多少能力。再多的討論也是無益的，至少是低效的。
其次，合作學習不像我們看到的那樣簡單。小組討論組織得好，每個學生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協作。但這樣的學習共同體不可能自發形成，教師必須進行有效的指導。比如小組的劃分，要異質組合，而非依據座位自然形成；再比如小組內部應有相對穩定的關系（個人分工等），而非任憑學生自由發揮；每個學習共同體都有差異，因此討論不可能同時開始、同時結束。如果再仔細觀察，多數小組討論簡直就是做做樣子，空熱鬧一回而已。須知，合作學習的核心是實現共同進步，關鍵不在于個人能力的高低，而在于成員之間的合作效果。如果這個共同體還未建立起規則，尚未實現正常運轉，討論就可能顯得蹩腳而多余。
最后，這樣的討論大多是“應景”的，僅用來證明“正在改革課堂教學”罷了。看看學生討論時的心不在焉或不知所措，就知道這種合作學習只有在這些時候才出現。為什么平時不用，教研課、公開課就得用？道理誰都明白，大家心照不宣。給別人看的課得緊跟形勢，不計較學什么內容，也不管平時有沒有訓練過。公開課是一定要安排討論的，否則就體現不出改革精神。被當做花瓶式的點綴，這是合作學習遭遇的最大誤解和悲哀。
一句話，這樣的合作，不但大把大把地浪費了時間，而且使得學生在另一種“被動”中學到了虛偽與搪塞。如此合作不要也罷！
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