山東省惠民縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙敏
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，必須“根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略”，并對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出10條要求，歸納起來，可分為四個(gè)方面：一是情感態(tài)度與習(xí)慣，主要是喜愛閱讀，喜歡圖書，愛護(hù)圖書；二是學(xué)習(xí)基本的讀書技能，主要是朗讀、默讀；三是應(yīng)有起碼的讀書方法，包括借助圖畫讀書，結(jié)合上下文和生活實(shí)踐感受課文中人物、事件、美好情境和優(yōu)美語言；四是注意積累與背誦。
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)及低段要求為指針，我們認(rèn)為，起步階段的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍中自主讀書，喜愛讀書。經(jīng)過近幾年的探索、研究，我們創(chuàng)建了低年級(jí)“活動(dòng)化閱讀教學(xué)模式”。具體操作如下：
（一）情境引入
情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)地投入后來的學(xué)習(xí)過程之中。低年級(jí)小學(xué)生主要還是以情感思維見長，喜歡生動(dòng)、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，教師不應(yīng)該簡單地引入所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該采取一些迂回的方法，比如說：一個(gè)故事，一段錄像，一幅圖畫，一次游戲，一段音樂，一個(gè)問題或者是多種方法綜合等等。目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程作好鋪墊。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)時(shí)，引入才能稱得上成功。
（二）讀讀識(shí)識(shí)
這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段，主要任務(wù)是：學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)習(xí)字、詞，從整體上了解課文大體內(nèi)容，為深入閱讀、理解打下基礎(chǔ)。這一結(jié)段可分三步來完成。
第一步：教師范讀。在學(xué)生認(rèn)字較少的情況下，教師的范讀可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的初讀難度。當(dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字量或課文中生字較少時(shí)也可不設(shè)。
第二步：小組學(xué)習(xí)。這是學(xué)生課堂活動(dòng)的重要過程。重點(diǎn)是讀通課文、識(shí)記生字。其中識(shí)字是這個(gè)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。首先由小組長帶領(lǐng)本小組同學(xué)試讀課文，初知課文內(nèi)容，利用“給生字找家”、“編字謎”、“分析部件”等形式自學(xué)生字新詞。組內(nèi)各成員之間互相幫助，教師參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。
第三步：全班交流。在學(xué)生初讀課文、自識(shí)生字的基礎(chǔ)上，多項(xiàng)互動(dòng)，使學(xué)生基本掌握生字，把課文讀正確，讀通順。可運(yùn)用“開火車讀生字”，“小組派代表匯報(bào)記字方法”，“小組比賽讀課文”等多種形式反饋小組學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生識(shí)字、閱讀的實(shí)際，教師相機(jī)指導(dǎo)。
讀讀識(shí)識(shí)階段，教師工作的重點(diǎn)是組織學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明目標(biāo)，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到基本掌握生字，讀通課文。
（三）演演評(píng)評(píng)或畫畫評(píng)評(píng)
低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生缺乏長期持久集中精神的能力。他們生理、心理成長過程中最突出的特點(diǎn)也是他們最大的優(yōu)勢(shì)，那就是未定型化和開放化的傾向。我們根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)生反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，我們利用學(xué)生喜聞樂見的演演（適合童話和情節(jié)曲折的故事）、畫畫（適合畫面感強(qiáng)的課文）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力。同時(shí)，啟發(fā)其他同學(xué)結(jié)合課文的表述，對(duì)同學(xué)的演或畫進(jìn)行評(píng)議。當(dāng)學(xué)生沒有抓住課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣圍繞課文內(nèi)容，利用演、畫、評(píng)的形式，師生之間、生生之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解會(huì)更深刻，對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更全面。學(xué)生的自主意識(shí)得以體現(xiàn)。
演演（畫畫）評(píng)評(píng)階段，教師工作的重點(diǎn)是當(dāng)好“導(dǎo)演”，把握好方向，必要時(shí)應(yīng)親自示范，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)文章的詞句基本理解，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）背背寫寫
背和寫不僅促進(jìn)學(xué)生積累語言材料，增長見識(shí)，還可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀、演、畫、評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的篇章，根據(jù)學(xué)生自愿適量摘抄優(yōu)美詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句，或?qū)Ω信d趣的課文進(jìn)行續(xù)編等。這一階段教師應(yīng)采取多種形式，激勵(lì)學(xué)生多背、多寫，而不是采取強(qiáng)迫的方式。使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到背背寫寫的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）查查說說
這是課堂的延伸。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，課外查閱有關(guān)資料，豐富本課內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的人物或事件有自己的想法，并樂于與人交流。
實(shí)施本模式，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師與學(xué)生之間是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。積極倡導(dǎo)師生之間、生生之間的相互切磋，溝通交流。這種合作學(xué)習(xí)會(huì)形成一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，產(chǎn)生種種不可預(yù)設(shè)的“偶然性”效果。
以上模式是針對(duì)一篇課文而言，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)調(diào)整，可分可合，可增可減。這是我們初步的探索，有些做法尚不成熟，有待改進(jìn)、完善。
作者郵箱： zhaominyouxiang@163.com
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