抒懷
詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽和著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現，而且語言具有凝練與和諧的特點。由此可見，詩歌是一種概括性和藝術性很強的文學樣式。在教學實踐中，學生對于詩歌的學習總是興趣不濃，對于詩歌內容的理解總是似是而非。而現在，面臨一單元的詩歌教學，這引起了我們的深思。
想想新課程標準，有這樣一段話：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學實踐，又感到很難。學生學習詩歌的熱情、學習詩歌的水平和能力難以與課堂教學合拍，如果繼續沿用以往的教學模式，要想達到新課標的標準，那是難上加難。怎么辦呢？我們初二語文備課組成員決意改變以往的教學模式，進行一次大膽的嘗試。
我們的設想是：本單元教學采取以讀為主的模式，讓讀貫穿課堂始終。以讀為突破口，培養學生對詩歌的興趣。對課文的處理，采取以講讀帶自讀的模式。
我們的宗旨是：面向全體學生，全面提高學生的欣賞品味，培養他們的審美情趣，使他們在學習過程中能自主、合作，進行探究式學習，使他們具備良好的人文素養和科學素養。
為了激發學生們對于詩歌的學習興趣，我們備課組進行了精心的準備，精心設計每一個教學環節，尤其是導入環節和讀的環節。由于教學設備不同，我們決定用錄音機來輔助教學，因而我們組成員分頭尋找合適的配樂帶，實在找不到、借不到，就自費到音像社去買，最終我們終于找到了五首適合配樂的曲子，同時我們組成員克服重重困難自制了一本范讀帶。
為了使課堂進展順利，我們細留了預習作業，要求學生認真做好預習。
在講讀課上，我們不再向以往那樣去講詩，而是側重指導學生朗讀，通過讀去理解、去感受、去品味。同時，對學生進行朗讀和賞析的方法指導。由于我們的精心準備，一周的詩歌講讀課都在一種詩情畫意中進行。這使學生們感受到了一種詩意美，尤其是，通過他們的朗讀，把詩中的思想感情準確的表達出來，使同學們受到感染，這使他們有一種成就感，而這種感覺感染著教室里的每一個學生，學生們的朗讀欲望被激發了出來。教室里不再沉默了，同學們躍躍欲試，都想把詩歌再朗誦一遍。在這種情況下，完成教學目標就變得容易的多了。通過讀使他們感受到了詩歌中蘊涵的思想感情，而且有他們自己的情感體驗，這就初步領悟了作品的內涵；通過讀去感受作品中感人的情景和形象，由于他有了自己的感受，讓他說出自己的體驗就不為難事；通過讀去品味作品中富于表現力的語言，我認為比任何其他的方式都好；再通過小組討論，合作探究的方式，不難獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，可由教師引導學生聯系文化背景作出正確的評價。這樣的一堂課下來，就是不讓學生背誦課文，熟讀成誦也基本達到了。
這樣的課堂，輕松愉悅，學習氛圍好，學習效果也好，而且體現了學生學習的自主性，他們成了課堂的主人。為了讓學生們體驗到做真正主人的滋味，我們大膽的把三課自讀課文合并為一課進行。讓學生課下自讀、自析、自賞。然后針對他們最喜歡的一首詩仔細研讀，要求借助工具書讀準字音并配樂朗讀，查找有關作家作品及背景資料，理解詩歌的內容，把握詩歌中蘊涵的思想感情并對詩歌進行賞析。建議大家采用合作的方式。再利用一堂課進行學習展示與交流，并把這堂課稱之為現代詩歌賞析課。當我們把這個設想告訴學生們的時候，他們歡呼雀躍，興奮不已，大有躍躍欲試之勢，我們的話還未說完，他們就說出了一大堆設想，著實讓我們大吃了一驚，但更吃驚的還在課堂上。
當我一走進教室，就被教室里的氣氛感染了。同學們正在興致勃勃的準備著，上課鈴還未響，他們就已經迫不及待了，而且爭搶著第一個進行。無奈，我只好按照詩歌的順序進行。即使這樣，也還是不行，因為有一些同學準備的是同一首詩歌。所以課堂上常常出現幾名同學、幾組同學同時站起的情況，有時還互不相讓，我只好請同學們發揚互相謙讓的精神。還有的同學雖然不說，但通過表情可以看出很失望的樣子。課堂上同學們的這種爭先恐后、積極踴躍的精神確實讓我感到很吃驚，也讓我很興奮很感動，這時我真的感到我們的學生太可愛了。這僅是課堂氣氛。學生們在展示自己的學習成果的時候，不能不讓我們老師刮目相看。他們對詩歌的理解、對教材的挖掘絲毫不亞于老師。而他們“講課”的形式新穎靈活。他們也象老師一樣設計了板書，板書的設計各有特色。他們對詩歌的賞析都有自己的獨到見解。他們的配樂朗誦入情入境、飽含感情，回回贏得同學們的熱烈掌聲。通過他們的展示，可以看出，他們課下確實是做了充分的準備，朗讀課文基本無錯音；對課文內容的理解，可以看出，他們查找并參考了許多資料；對詩歌的賞析，可以看出，他們確實是用心去思考了。對五首詩歌的介紹，基本上符合我們老師的要求，而且他們的朗讀、介紹、講解有個人進行的、有小組合作完成的，形式靈活多樣，比我們老師做的要生動、形象、有趣的多。對于點點疏漏，我們老師稍加點撥即可。在這樣的課堂上，學生們收獲很大，我也受益匪淺，我真正體驗到了教學相長的含義。而這堂自讀課也完成了以講讀帶自讀的教學任務，整個知識遷移的過程令我們非常滿意。我們也體驗到了深入學習新課標，對課堂教學進行改革的樂趣，這更加激發了我們繼續深入研究新課標，進行課堂教學改革的興趣。
這堂課，學生成了課堂的真正主人，40分鐘真是太短了，學生們意猶未盡，還有那么多同學急不可待的想展示自己，可是課堂時間畢竟有限，我又不想打消同學們的積極性，因而又加了一節自習課，以滿足同學們的心愿。
課下，同學們竟也嘗試著寫起了小詩。如常成同學的《月光》、王雙識同學的《彩云》、岳希超同學的《夕陽色》《夕陽畫》、趙琦的《火燒云》都是很精美的篇章。
這一單元的教學，我們徹底改變了教學觀念，改變了傳統的教學方法，把學習的主動權交給學生，事實證明，在老師的引導下，學生完全有能力完成教學目標。由此，我們感到我們應該完全相信學生的能力。不僅詩歌單元如此，其他的內容也應該這樣。因而，我們備課組將以新課標為我們教學的指導，繼續學習、探討其他內容教學的新模式，使我們的課堂活躍起來、充實起來，以提高課堂教學質量。
附：
月 光
常 成（2.8）
一塊塊的碎銀散落在湖面上，
那是天空賜予的神秘的彩禮。
伸手去抓，
它便潛進了湖底。
等危險過后，
在碧波的歡笑聲中，
它又好奇的浮出水面，
欣賞那美麗的新奇。
彩 云
王雙識（2.6）
夕陽西下，
大地已蓋過了太陽的頭。
只有幾朵彩云，
還為色彩與太陽孤守。
在我眼中，
日落時的云并沒有浪漫與溫柔，
倒像一團烈火，
燃燒在天的盡頭。
暗紫色的焰心，
堅定而沉重。
殷紅的內焰，
隨風輕舞跳動。
湛藍的外焰，
飄渺神秘，如幻當空。
此外，
便是一片無邊的夜。
我希望那團火會永遠燒下去，
為我留下一角暖色的天空。
但，它漸漸失去了氣力，
火光微弱，
最后熄滅在一片黑暗之中。
可我堅信，
它還會重新燃起，
燒得火紅火紅。
給我帶來溫暖，
帶來萬里晴空。
天大亮時，
便見它們換上雪白的盛裝，
在光明中緩緩飄動。
作者郵箱： hanxiao_0000@163.com
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