江蘇揚州紅橋高級中學 羅定 李森
奧托瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過程極富有傳奇色彩：瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解也不夠，成績在班上倒數第一。學校的評語更令他難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”而對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生。”在同類學生中，他的成績遙遙領先。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智慧發展都是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。很多名人之所以有所成就、有所作為、甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無意之間，選擇了自己的強勢智慧，并與社會的發展和經濟的進步結合在一起了。
每個學生的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的責任在于把它們挖掘出來，發揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中，教師要學會運用觀察、展示的手段，注意觀察每個學生的強勢智慧，評估學生最突出的智慧表現。判斷學生最發達智慧的一個好方法，是觀察他們在課堂上“不規矩的表現”：語言智慧是強勢智慧的學生比較愛說話；空間智慧是強勢智慧的學生愛涂涂畫畫、發呆冥想；人際交往智慧是強勢智慧的學生善于與人交往；肢體動作智慧是強勢智慧的學生坐不住、愛打鬧。這些課堂上特殊而不規矩的表現，其實是一種信號，是學生在向老師表示他們的希望所在。當然，觀察學生傾向的另外的好方法，是課余活動多和學生在一起，即在無人指導下，看他們在做些什么。可以通過觀察他們與同學、朋友談話和討論問題時的情況來了解；又可以收集學生活動資料、參考學習成績等。在此過程中，教師既要超越自己，又要超越課程內容，觀察學生的特長，還需要掌握新的科學方法和觀察技能。
按照加德納的觀念，“學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。”強勢智慧理論提醒教師：要明確當前課程計劃和課外活動中，包含了哪些在學生身上可以培養的強勢智慧。教學活動的精心設計是為了在學生身上產生良好的學習效果。在課程設計方面，不僅應重視學生不同側面的智慧，而且應拓寬發展智慧的空間。這樣做，對學生來說，將不存在“學不進”的問題，而只有“學什么”和“學多少”的問題，盡可能地發掘出每一個人的潛在能力。
中國教育報
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