黃建新 （廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 ，廣東 梅州 514031）
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作教學(xué)；對照法
摘要：本文從內(nèi)容、方法和效果方面，探討了針對學(xué)生特點在應(yīng)用寫作教學(xué)中采用對照法的新途徑。
“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)。齊梁時的劉勰早就在《文心雕龍》中肯定了應(yīng)用文在處理事務(wù)和問題中的實用價值。今天，隨著人們交往的日益頻繁，應(yīng)用文所承擔(dān)的信息量越來越多，所起的功用越來越顯著，《應(yīng)用寫作》也成了當(dāng)前高校的一門重要課程。但是，因為這門課內(nèi)容較枯燥，格式較死板，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不理想。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)寫作的效果，是教好這門課的關(guān)鍵，突破口就在于對照教學(xué)法。魯迅先生說：“-------在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的’”。（《不應(yīng)該那么寫》）這句話的精髓可歸納為一個詞“對照”，即對比和參照。
一、 對照教學(xué)的方法和內(nèi)容。
無庸置疑，目前大多數(shù)大學(xué)生的作文總體水平不高，語言表達(dá)不清或口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，少數(shù)表達(dá)能力好的學(xué)生又傾向于文學(xué)性的語言，也就是長于形象性和情感性，對應(yīng)用文的寫作往往一無所知。鑒于此，我在教學(xué)過程中立足于三個對照：首先是書上例文之間的對照，包括應(yīng)用文與文學(xué)作品、病文和范文、文種和文種之間的對照。例如有一次，我給學(xué)生亮出同一題材的兩篇文章：某工廠在改革艱難，生產(chǎn)停滯不前，科技人員和工人焦急不安的時候，傳達(dá)了市里下達(dá)的文件《關(guān)于加速企業(yè)改革的決定》，大家反響強(qiáng)烈。反映這件事的，一篇是文藝通訊，作者調(diào)動了大量的修辭手段，形容細(xì)膩，鋪排夸飾，格調(diào)華麗，文筆多姿，側(cè)重場面描寫、氣氛烘托，，感染讀者，說明改革深入人心。另一篇是情況報告，基調(diào)平實、簡潔莊重、直陳直敘、一目了然，直接反映了人們盼望改革、擁護(hù)市委決定的情況。通過對比、點撥，解剖麻雀，學(xué)生很快認(rèn)識了應(yīng)用文和文學(xué)作品在語言、結(jié)構(gòu)、功用、確立主旨、選材等方面的區(qū)別。范文和病文對照能讓學(xué)生明白各種應(yīng)用文的寫作要求，文種之間對照能讓學(xué)生明白各類文種的適用情況和寫作格式、特點。
第二種是將學(xué)生本身的實踐和寫作理論相對照，主要在文種選擇、語言運用和謀篇布局方面。在課堂課上，我常會向?qū)W生提一個問題：“在生活中，在書本上、在同學(xué)的作文中你又發(fā)現(xiàn)了別人運用語言的毛病嗎？”學(xué)生找到了很多例子：“請同學(xué)們加快腳步，趕快到操場集中！”“同學(xué)們基本上都到齊了。”這是廣播員和老師的錯誤。“春天來了，小鳥叫了，我們又迎來充滿希望的新一年，我們的工作要百尺竿頭，更進(jìn)一步------”這是某人《工作計劃》中的敗筆。“與會者請于10月7日前來報到”，這是語言產(chǎn)生歧義的表現(xiàn)。“關(guān)于請求增撥救濟(jì)款的請示”，這是不明概念造成的標(biāo)題毛病。我的課堂常出現(xiàn)熱烈的討論，特別在修改作文的時候，有些篇幅較短的習(xí)作，比如《函》、《請示》、《通知》等文種，便讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，抄在黑板上，大家一起討論，修改，直到師生都感到滿意為止。
第三種是將學(xué)生習(xí)作和老師的作文相對照。要求學(xué)生做到的，自己必須能做到，才能讓學(xué)生信服。在評講學(xué)生文章后，我常拿出自己“陪寫”的作文朗讀，并鼓勵學(xué)生找出不妥之處，對比之下，學(xué)生更清楚該這樣寫，而不應(yīng)那樣寫。師生一齊寫作，并用理論尺度評改，教學(xué)相長，其樂無窮。
二、 效果探討。
對照法在《應(yīng)用寫作》教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其發(fā)揮主觀能動性，收到了良好的教學(xué)效果。筆者對自己教學(xué)的03級藥專（1）班60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：
表1 開學(xué)初學(xué)生對本課程的了解（人）
有興趣 社會功用 語言特點 結(jié)構(gòu)特點 能篩選材料 能立主旨 選用恰當(dāng)文種 行文合格
6 2 3 1 3 4 1 0
表2 學(xué)期末學(xué)生對課程的掌握（人）
有興趣 社會功用 語言特點 結(jié)構(gòu)特點 能選材 能立主旨 選用恰當(dāng)文種 行文合格
56 51 50 53 58 50 52 50
表3 學(xué)生對授課效果的評價（人）
很滿意 滿意 比較滿意 一般 不滿意
11 24 10 10 5
從上表可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對本課程產(chǎn)生了興趣，了解、掌握了應(yīng)用寫作的知識和技巧，對教學(xué)效果滿意，80%以上的學(xué)生能寫出合格的應(yīng)用文。對照教學(xué)法能針對學(xué)生特點，因材施教，對比能讓其認(rèn)識自身缺點，參照能讓其明白該如何糾正。但是，語文教學(xué)的效果是潛移默化的，歸根到底是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程的重要作用，想學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。
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