黃恩紅
教學目標 1通過學習本小令，進一步了解元代小令的藝術特點。2
把握小令中作者所抒發(fā)的情感，了解這首小令的意境。
教學重點 把握小令中作者所抒發(fā)的情感，了解這首小令的意境。
教學難點 了解這首小令的意境。
教學課類型 精講課 教學方法 研討法 主要教具 多媒體
學法指導 指導學生討論賞析
板書設計 [南呂] 、四塊玉、閑適賢的是他 作者對現實不滿，蔑視功利之人愚的是我
表現傲岸的氣骨和倔強的個性。（社會黑白顛倒）
課后反思
時間 階段目標 教學內容 教師活動 學生活動
導入新課，介紹作者啟發(fā)思考指導朗讀組織討論并提問點評結合背景賞析體會作者的思想感情很態(tài)度學生小結 一
導入前面我們學習了詠秋小令兩首，初步地了解了元代小令的特點，也初步的接觸了元代的文學，小令屬于散曲中的一種，在元代文學中，除了散曲之外，還有一種重要的形式是雜劇，有些作家就是兼擅這兩種文學形式，今天我們就來學習元曲四大家之首的關漢卿的作品--四塊玉
閑適通過學習唐詩、宋詞，我們知道，中國古代的文人志士、有正義感的知識分子，不論是入世為官也好，出世隱居也好，總是要和現實社會產生矛盾，和世俗發(fā)生沖突，產生對立，但是，他們要保持自己的傲岸的人格，常常寫一些作品表達自己憤懣不平的心志，關漢卿也一樣
，他有著傲岸的氣骨和倔強的個性 。他曾在[南呂]一枝花
中用一句花來形容自己的個性：“我是一顆蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆，響當當的一粒銅豌豆�！彼麑Ξ敃r社會的黑白顛倒的黑暗現實極端不滿，極端蔑視，這些在他的作品中都得到了充分的體現。請大家結合導讀，來朗讀這首小令，在了解內容的同時注意體會，作者在回想自己經歷過的世態(tài)人情時，他抒發(fā)的感悟是什么？二
朗讀學生范讀，點評三
小組討論、賞析請大家談一談自己對本小令的內容的理解，以及自己體會到的作者的感悟。老師點撥作者前兩句引用了陶淵明、謝安的典故，陶淵明不為五斗米折腰，不畏權貴，棄官歸田，“開荒南野際，守拙歸園田”，（〈歸園田居〉）為世人所敬佩，而謝安，在山上隱居，拒絕出世作官，作者把這兩位古人看作自己的榜樣，從他們身上，學習什么精神呢？學習他們不追求功名的、潔身自好
的高風亮節(jié)。作者推崇兩位古人的辭官隱居，是他不關心政治不關懷時事嗎？他曾經也有過濟蒼生、安社稷的抱負，（例如；陸游）但是黑暗的社會現實使他看透了當時的黑暗社會，有了清醒的認識。“世態(tài)人情經歷多”，一個多字，說明了作者曾經飽經了人間的滄桑，洞察世俗，呢么當時的社會是什么樣呢？作者看透了什么呢？（擴展）當時的元代社會，人分為四等，蒙古人、色目人、漢人、南人，漢人受到歧視和壓迫，無理可爭，甚至有這樣的法律規(guī)定“蒙古人與漢人相爭，漢人不許還報�！闭麄�社會賢愚不分、黑白顛倒，清濁混淆，在他的雜劇《竇娥冤》中，有兩句足以形容當時的黑暗現實，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延�！弊髡唢柦浟藴嫔�，在閑適的時候，將這些往事細細思量。提問：他說的
“賢的是他，愚的是我”，這里的他和我分別指什么呢？這兩句話怎們理解呢？明確：“他”指那些爭權奪利的人，他們以賢者自稱，卻認為我們這些人是愚笨的人，實際的情況
并不是這樣的。這兩句話是正話反說�！盃幨裁矗俊鄙鐣暮诎惮F實如此，沒有人能扭轉，作者用了一個反問句，他對這些名利之人是什么態(tài)度，他的人生態(tài)度又是什么樣的呢？對那些名利之人嗤之以鼻，蔑視，表明自己不屑和那些小人爭短較長，潔身自好的態(tài)度。實際上，這種鄙夷蔑視權貴的態(tài)度，他的力量決不亞于慷慨激昂的作品，同樣表現了作者傲岸的氣骨和倔強的個性。四
熟讀、質疑五 學生小結
作者面對黑暗的社會現實，蔑視權貴、不愿爭名奪利，表現了作者傲岸的氣骨和倔強的性格。學習這首小令，我們除了學習作品本身的語言和意境以外，還可以從作者身上可學習到他的清高的不與世人同流合污的品格。 導入新課，介紹作者的個性引起學生思考指導學生朗讀提問引導學生賞析、介紹背景幫助學生思考引導學生體會作者的思想感情小結 了解作者的個性學習新課思考朗讀點評討論交流賞析結合背景體會作者要表達的感情體會作者的個性和思想感情小結
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