洛陽市回民中學 孫忠厚 szhhou@yahoo.com
新編全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本必修）《語文》及配套的《語文讀本》的使用已進入第三年，新教材及新的教學指導思想，受到教師與學生的普遍歡迎，尤其是《語文讀本》的配套使用，有效的解決了困擾基層語文教學多年來課外閱讀無讀物、閱讀教學訓練無對象、語文實踐活動無依據的問題。
然而，對于現在在校就讀的普通中學高中學生來說，由于閱讀習慣的養成問題，他們一方面尚不具備完全自主、自由獨立的閱讀能力，另一方面受到數、理、化作業的硬性擠壓，閱讀這種軟任務對于大多數學生來說，往往會引不起重視甚或忘記。這又需要老師的有效督促與指導，可老師如果過多的加入的學生的閱讀督促與指導中去，又會或多或少的步入舊的閱讀教學的老路上去，違背《讀本》“從精讀方面獲得知識與經驗去獨立閱讀”，“有利于個性和特長的發展”的編寫目的。如何有效的解決這一問題，形成一種既完全開放、使學生充分享受自主閱讀權，又行之有效、有步驟的督促和培養學生的課外閱讀能力――使學生能做到開卷有收益，不開卷有壓力，從而進入自主閱讀的較高境界。
解決這個問題的基本前提仍然是提倡學生自主進行閱讀，不給學生的閱讀提供所謂的閱讀引導或閱讀激發，完全放手讓學生在自由自在的閱讀活動中去感受、領悟和積累，進而達到獲取信息，感悟自得，審美鑒賞和提高閱讀素養的目的。
另一方面，教師也應該針對《讀本》的閱讀提出自由、開放且具體的閱讀要求與閱讀作業，使學生讀而有目的，讀而有收獲。我與學生約定的要求和作業是：每天自選篇目誦讀5分鐘；自選時間通讀《讀本》全冊并標注出500個信息提取點；針對具體篇、段、句擬寫50句點評；完成5篇讀書筆記。
具體做法為：
誦讀：中學生讀書的最基本形式就是由讀書和看書構成的，因而學生讀就必須練好“念”功，積累“誦”功，為“看”功鋪好基礎。充分利用《讀本》，每天要求學生大聲誦讀5分鐘，應該成為高中學生閱讀訓練的常規任務。
我們在教學過程中所說的讀書，從常識來說，自然包括讀書和看書。胡適就主張把讀書和看書加以認真區別，意思是說光讀光看都不是完整的讀書。但中小學生真正意義上的讀書，應是以“朗讀”占主導地位的反反復復的“念”、乃至于“誦”。在“念”出節奏，“念”出韻味，“誦”出積累，“誦”出感悟的基礎上，進而再過渡到卓有成效的“看”上。實踐證明，教師在課堂上再多的所謂邏輯分析、重點研討無論如何也是不能代替學生自身對語文文本的“念”、“誦”、“看”這些基本功的。
回視我們傳統的啟蒙教育，先生就是讓學生大聲的朗讀文章，在童稚的抑揚頓挫中就自然而然地領悟了傳統經典中那些無法言說的神韻。一遍又一遍這樣地誦讀，把傳統文化中的基本觀念象釘子一樣鍥入學生的腦子，實際上就已經潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，那些暫時的不懂的地方也會銘記在心，隨著年齡的增長，閱歷的延伸自然會不解自通，魯迅的博大精深與入木三分能夠否定他在“三味書屋”“人聲鼎沸”中的得益嗎？
教師認識的清晰，學生才會明白誦讀的重要性。針對誦讀，我首先要求學生將有關內容抄錄在《讀本》扉頁上：“凡讀書，須字字讀得響亮……”；“謂讀得熟，則不待解說，自曉其意也”“只要多讀幾遍，自然上口，永遠不忘”；“文選爛，秀才半”，有了這些名言為指導，誦讀的重要性不言自明。于是，再明確要求學生每日不求多讀，只須抽出5分鐘時間，按照教科書的進度選擇《讀本》對應的篇目范圍，具體的誦讀時間和相對自由的誦讀內容則有學生自己自由掌握和自主選擇，老師要求的只是誦讀時間的保障和內容的逐步推進，同時利用課前或課后時間進行適當的抽查，以督促學生的誦讀有效進行。
由于高中學生已經具備相應的感悟能力，通過一段時間的朗讀訓練，大部分學生能在朗朗讀書聲中，進一步體會到朗讀本身就是理解，就是記憶，就是感悟，就是消化吸收，會更自覺的體會到朗讀的樂趣。朗讀，使學生更多的認識到它是提高文本理解的有效方法，朗讀時對文章氣勢、韻味、語感、節奏的體會是在“看’書時體味不到的，“因聲求氣，因聲求意”朗讀又把學生的理解力提升到新的高度和廣度，反過來又進一步提高了課內教讀文章的背誦能力。通過一個學期的訓練，學生對文本的背誦能力又有了較大的提高。
標注：任何形式的閱讀活動，首先都是對閱讀文本信息的篩選、吸收。打破閱讀的神秘感，破解閱讀吸收的種種束縛，不要所謂的引導、誘導和指導，給學生閱讀以充分的自主。培養學生提取有價值信息的能力，使學生在閱讀過程中學會積累知識，要求學生在閱讀的過程中隨手將自己認為有價值的信息點標注出來。在超過300頁的《讀本》上做出500個標注是很容易的事情。
興致所致的讀書，當然是自由的、輕松的、愜意的，但這樣的休閑閱讀不能成為中學生閱讀的主要方式，不可否認，面向考試，伴隨迅速成長的中學生的閱讀，更多體現的應該是生存閱讀，閱讀體現出積累思想、豐富閱歷、認知世界、啟迪心智的作用一刻也不敢放松。有些同學讀書并不少，可所得卻不多，究其原因，大多犯有在閱讀中“信馬由韁”、“蜻蜓點水”的毛病，自由沒有目的，輕松等于放松，愜意似同隨意，這種閱讀，對于中學生來說，可能就是無意義的。
當然，隨著中學生年齡的增加，大多數同學都會表現出強烈的閱讀求知欲望，他們希望借助閱讀了解社會內涵、探求人生意義、調節生活節律，更希望通過閱讀提高個人修養，涵養自我氣質，這是學生愿意進行閱讀的內在因素。此外，他們也希望通過閱讀積累，強化個人語感，增強理解力，提高語文成績，這是學生愿意閱讀的外在動力。老師要做的就是幫助學生認知閱讀的方法，養成閱讀的習慣。而認知閱讀方法的基本前提就是要使學生明白：閱讀的首要任務就是從文本中提取有價值信息，完成知識量的積累。
幾乎所有的教育專家都認可“閱讀就是吸收”的道理，學習技能的常識也告訴我們，閱讀的最基本目的就是獲取信息，而閱讀目的的區別決定了信息取舍的標準。如為查找資料的閱讀，就會區分所獲取信息的“有用”與“無用”；為解答問題的閱讀，就會判斷獲取的信息是否與問題相對應。中學生的閱讀，則首先表現為“為積累知識閱讀”。《讀本》編寫的內容包括“文學作品和一般的政治、經濟、科普著作”，平均每學期超過40萬字，就是要達到閱讀“量”與“范圍”兩方面適度的目的。同時《讀本》的大部分篇目與教材又存在著一定的聯系，這也給學生自己的閱讀與提取有價值信息提供了最大的可能。
讓學生自己閱讀，鍛煉讓學生自己提取有價值信息的能力，教師首先要相信學生，要鼓勵學生用自己的思考去對待《讀本》，用自己的感悟去體驗內容，用自己的判斷去定義提取信息的標準。對于規定的500處信息標注點，學生完全能夠根據現有的知識能力從字的正音、詞語、修辭、表達、思想內容等方面進行分類篩選，這種任務感也會對學生形成一種無形的壓力，大部分同學的標注都遠遠超過老師規定的數量。信息點的標注是學生在《讀本》上留下了閱讀的痕跡，同時也給以后更高層次的閱讀提供有價值的切入點。
點評：充分尊重學生的個性，對《讀本》不求統解、不求全解，讓學生在閱讀中自由與文本對話，砥礪智力。經歷與經歷的磨合，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交融，一定能自然而然地琢出閃光的精神寶石，
產生迸濺的思想火花，獲取豁然洞開的精妙感悟。50句點評就是這些寶石、火花、感悟的總和。
通觀我們現行的較為普遍的閱讀教學，由于考試壓力的存在，我們總是試圖使學生對每一篇所涉及的文章都磨碎、嚼爛、咽下。總想不留下任何疑難。對于閱讀的指導，大多津津樂道于所謂的“激發”、“引導”、“誘導”，總想一下子把所有的問題統統解決掉，以達到一個完美的目標或結局。由于習慣的作用，相當部分的老師總是或多或少的把這些方法引用到對《讀本》的閱讀指導上。事實上，任何不留疑難的閱讀教學是不存在的；所有的“激發”、“引導”、“誘導”事實上都是教師思維的補充或者延續，是對學生自由思維的限制或者截斷；同時，所有的“激發”、“引導”、“誘導”都只能針對學生群體的一個層面而不能面對全體學生，所以這種“激發”、“引導”、“誘導”對于另外一些學生來說，是一種時間的浪費。我們既要敢于承認學生的個體差異，也必須承認文本意義的多解性，我們要培養學生的“自主學習能力”和“發展思維”，“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”能力，我們就必須把自由閱讀的權利完全交給學生。
高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的相結合的過程。”因此，我們應該把閱讀看成是思想的碰撞，情感的交流。閱讀者既可以在閱讀中提升自己的人生智慧，也可以在閱讀文本的幫助下，產生新的感悟和思想。有專家說過：“讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想。”具備一定的生活經歷和知識技能的高中學生，結合自己的生活經驗，通過對文本的閱讀思考，隨時都有可能閃現出思想創造的火花。它可能是對一段文本的整體感悟，也可能是某一句話語的簡單延續；它可能深刻精髓，也可能幼稚簡單，但這種對文本閱讀的最原始感悟，恰恰正是學生全身心投入閱讀的最好證明，是學生閱讀快意閃電般的噴發，是學生個性閱讀的最美展現。要求學生將這些最原始的感悟迅速記錄在文本上，讓學生閃光的思想與靈感成為下一次閱讀的臺階，這就是學生點評的作用。
我們必須認識到閱讀過程是一個復雜的心智過程，它以學生的智力水平為前提，以學生的個體經歷為基礎，是學生理解能力、概括能力、思維能力的綜合表現，同時又會受到環境、情緒等外界因素的制約。因此，需要向學生明確指出：不要受任何外界誘因的限制，依靠你自己已經掌握的技能，憑借自己的興趣好惡，利用自己的思考，對文本做出個人的評價、評述或者概括。不求高，不求全，不求深刻、不求完美，只要有了思想的閃光，就要盡可能保持它的原始初創，盡快的將這思想的閃光在書頁上記錄下來，然后再停下來進行適度的深度思考，如果有補充，就盡可能完整地記錄下來。學生只要有了第一次這樣的思想“噴發”，他就會真正享受的閱讀的快感，厚厚的一本《讀本》閱讀下來，50處點評是很輕松的事情。
整合：利用對《讀本》有價值信息的標注，利用點評過程中對《讀本》的初步感悟，憑借在課堂上學習到的閱讀技能，獨自完成對《讀本》理解整合，達到在“他人思想”（文本）的幫助下，建立自己的“新思想”的結果，五篇讀書筆記就是學生個體“新思想”的有效成果。
如果說讀書是顯示一個學生求知的標志，那么，寫作就是顯示一個學生創造力的標志，讀書是吸收，是積累，是繼承，寫作是創造，是發展，是超越。學生前期對《讀本》的自由閱讀，已收到了感悟積累、砥礪智力、歷練思想的效果，但這只是中學生閱讀訓練的初級目標。學生在對《讀本》感悟和理解的基礎上，自選題材、內容，自定文章體裁，自命題目，完成表達自己見解的讀書筆記，是學生個體利用在課堂上學習到的閱讀方法，對《讀本》進行接受性閱讀、理解性閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀和個人感悟、體驗、思考的最后整合，是借助文本思想，發展自己思考，超越自我思想的最有效方式，是閱讀訓練的高級目標。
針對《讀本》閱讀的寫作，可以是信息提取的檢驗和綜合，這種對文本信息的有效提取與綜合，會形成同類信息組合，成為學生寫作訓練的寫作內容。可以是評點的深入思考，這種有價值的思考，會成為學生寫作訓練的切入點。可以是感悟的發展完善，成為學生個體有價值的思想見解，進而形成學生寫作訓練的話題或者中心思想。針對《讀本》閱讀的寫作，可以對文本內容進行分解與再組合，從文體上可以縮寫、擴寫。可以對文本內容進行新的模仿創設，從文體上可以續寫、改寫。可以對文本進行比較評價，從文體上可以是讀后感、鑒賞評析。一個學期五篇這樣的讀書筆記，學生是完全可以高質量且樂意完成的。
針對《讀本》閱讀的寫作，使學生在整飭思路，貫通文氣，協調句式，錘煉語言的過程中，會自覺的完成對文本的反復閱讀，比較探究，反過來又強化了對文本的理解及接受、感悟和體驗，達到了對《讀本》某些篇目精思求深的良好效果。
作者郵箱： szhhou@yahoo.com
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