教學目標：
1、 理解文中對比的作用。
2、 通過兩次登山的對比，理解“生命之線”的含義。
3、 學習勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團結(jié)互助的精神。
教學重點：通過兩次登山的對比，領會、學習勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團結(jié)互助的精神。
教學難點：理解“生命之線”的含義。
課時安排：一課時
教學過程：
一、 導入：
1、齊背古詩《望岳》，引出“登山”這一話題。
2、請學生談談自己的登山感受，引出探險登山。
3、揭題， 學生對文題自由質(zhì)疑。如“生命之線”指的是什么？為何稱之為“生命之線”？等
二、 新授：
1、學生在明確了文中提到了兩次登山經(jīng)歷之后，以四人為一小組展開分析討論：比較兩次登山的不同之處。教師出示提示表格：
次序 時間、地點、人物 遭遇險情 同伴行為 遇險結(jié)果
2、重點分析兩次登山中遭遇的險情和兩個同伴的不同行為。
學生交流：描寫遇險場面的語句，抓住關鍵詞并進行有感情地朗讀：
“下山途中……拋到半空中”。
“我頭朝下……跌入馬爾倒下的那個陡坡”。
“我腰間的繩子……腳下尋找支撐點”。
“下山途中，我不慎摔傷……一下子栽入40米深的冰隙里”。
3、 分析兩次登山中我的同伴 的不同行為。
找出描寫西蒙和馬爾的語句，并進行分析概括。
著重理解描寫馬爾 照顧撫慰我的語句（語言和動作的描寫） `
關鍵句“馬爾把我拖進那頂在風中搖曳的帳篷，他不停地跟我說著話，調(diào)動自己全部的精力和經(jīng)驗使我保持生命的火焰不過早 地熄滅”。
結(jié)合我當時的受傷情況，說說馬爾這一舉動的目的。
4、明確插敘的作用
兩次登山經(jīng)歷，哪一次作為重點？另一次是以怎樣的寫作順序來介紹的？
明確：寫作順序分為三類：順敘、倒敘、插敘
什么是插敘？
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。使用插敘時，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。
找出文中銜接兩次登山的過渡句�！膀嚨�，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢之中”。“而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。
5、明確對比的作用
作者為何要描寫兩次不同的登山經(jīng)歷？有何作用？
作用：將兩次登山過 程作對比， 突出馬爾在患難之時對我無私救助的精神。
6、理解“生命之線 ”的含義？
表層含義--聯(lián)結(jié)登山者身體和命運的繩索
深層含義--登山者生死與共，同甘共苦的精神
三、拓展延伸
現(xiàn)實生活中，你遇到困難 ，處于逆境時你是怎樣面對的？怎樣解決的？當你周圍人遇到困難，處于逆境時，你會怎么做？
教師總結(jié)，勉勵學生們要以積極的心態(tài)面對困難和挫折，采取行之有效的方法解決困難。
四、作業(yè)：點擊
板書設計： 生命之線
喬.辛普森
次序 時間、地點、人物 遭遇險情 同伴行為 遇險結(jié)果
第一次 1985年 不慎摔傷 砍斷繩索 栽入冰隙
修拉格安峰西坡 寸步難行 自私逃生
我和西蒙
第二次 1992年4月 接連摔落 拉緊繩索 最終得救
帕杰爾墨峰 身受重傷 無私救助
我和馬爾
含 義
表層--物質(zhì)之線 聯(lián)結(jié)登山者身體和命運的繩索
深層--精神之線 登山者生死與共，同甘共苦的精神
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