肖培東
“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學(xué)，你來寫寫課文里要掌握的相關(guān)字詞。”
下午，成都雙流中學(xué)，全國語文思維學(xué)建構(gòu)研究論壇暨名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，我教喬讓諾的《植樹的牧羊人》。
這是部編教材初一的新課文，多次閱讀，甚是感動(dòng)。一位孤獨(dú)的牧羊人，幾十年如一日，在荒原上種植樹木。最終，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。作者以第一人稱“我”的視角，冷靜簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽诉@樣一個(gè)感人的故事。按文本原話說，這位牧羊人植樹，“慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多”，是一個(gè)“難得的好人”。他做到了“只有上帝才能做到的事”，了不起的“奇跡”！
教參的“課文研讀”部分是這樣寫的：“作者正是通過種樹的故事，讓人相信，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造--只要滿懷無私的愛，只要具有不懈的毅力和精神，同樣可以創(chuàng)造奇跡。”
其實(shí)，只要認(rèn)真讀書，我們還可以讀出“奇跡”背后的許許多多。他單純，一心一意，有著純凈的內(nèi)心，一直在心無旁騖地種樹。他自信，意志果斷，從山下的農(nóng)場(chǎng)獨(dú)自一人搬到這荒僻的高原種樹。他挑選橡子，種埋橡子，都是那么的一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致。他愛這個(gè)世界，失去了所有的親人，卻能忍受孤獨(dú)，把愛交給這荒涼的高原，交給種子，交給自然，他凝視著橡子，就像凝視著自己的孩子。他安靜，忠厚，不張揚(yáng)，連他的狗也被熏陶成這樣。他熱愛生活，積極認(rèn)真，即便獨(dú)居一隅，也要收拾整齊，穿著講究。通達(dá)從容、積極樂觀的人生態(tài)度和寧靜淡泊、鉛華洗盡的人生境界，他給世界留下的，絕不僅僅是青山綠水。
每次教這篇課文，學(xué)生都會(huì)給很多啟迪。
在浙江奉化，有孩子說，牧羊人很聰明，善于思考，“他認(rèn)為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里”。
在深圳玉龍學(xué)校，有孩子說，奇跡和牧羊人充沛的體力有關(guān)，“牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗”。
在杭州文海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，有孩子說，奇跡是因?yàn)槟裂蛉硕脿奚釛壸晕遥把虺詷涿纾筒火B(yǎng)羊了，只留下四只母羊”。
在廣東東莞，有孩子說，奇跡是因?yàn)樗拍顖?jiān)定，堅(jiān)持信仰。
孩子們豐富著我對(duì)文章的理解，豐富著我對(duì)植樹的牧羊人形象的感知。打開他的世界，其實(shí)也是完善自我的認(rèn)知。
“好想去呼吸一下純凈的空氣啊！”文中的“我”，是尋找純凈而去，終于有這高原上震撼的一遇。這份純凈，牧羊人擁有，遙遠(yuǎn)空曠的高原擁有。這份純凈，童真善良的學(xué)生擁有，我們的語文也應(yīng)該擁有。
教學(xué)，是共生長(zhǎng)的美好。今天，我能在成都雙流中學(xué)找到怎么樣的啟迪？
孩子們開始聽寫了。
“有一個(gè)成語，是說不長(zhǎng)草木的地方，這個(gè)成語是？”
“有一個(gè)詞語，是說建筑物或堆積物倒下來，兩個(gè)字，這個(gè)詞語是？”
這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達(dá)”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細(xì)節(jié)中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上 了一個(gè)坑，一個(gè)字，請(qǐng)問是哪個(gè)動(dòng)詞？”
學(xué)生沒料到我會(huì)這樣一問，愣了。這個(gè)字，是“戳”字，比較難寫，我是希望他們能寫對(duì)這個(gè)字。牧羊人挑橡子和種樹都是極為認(rèn)真仔細(xì)的，學(xué)習(xí)語文，也應(yīng)該注意小細(xì)節(jié)，寫字，就是很基礎(chǔ)又很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。
被我叫上來默寫的那個(gè)男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個(gè)“鑿”字。
這個(gè)時(shí)候，教學(xué)的靈感來了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”
我望著滿座學(xué)生，重重一問。學(xué)生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。
課堂教學(xué)的資源悄悄地涌現(xiàn)了，就在這個(gè)“戳”字上！
“鑿”，是指穿孔，挖掘。“鑿地為坎”，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長(zhǎng)、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
他是怎么樣“戳”的呢？這樣一問，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文段，去體會(huì)牧羊人種樹的堅(jiān)毅、精心和認(rèn)真，自然也體會(huì)到種樹的艱難。
昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土。這滿山的樹林，竟然是這樣一粒一粒種子挑選出來，一棍一棍戳出來的！
這該是何等的驚人與偉大！
牧羊人究竟要面臨怎樣的困難？
我們可以繼續(xù)在文章中“戳”字“戳”句。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位偉大的牧羊人，他所挑戰(zhàn)的實(shí)在太多。高原廣袤，土質(zhì)復(fù)雜，常年風(fēng)沙，沒有水源，“一點(diǎn)兒生氣也沒有”。龍卷風(fēng)，出沒的動(dòng)物，即便他牧的羊，也會(huì)吃掉樹苗。更恐怖的是那無邊無際的孤獨(dú)，難以忍受的寂寞。他一個(gè)人，沒有任何幫手，他也不放心其他人來做，所以，“不用我?guī)兔Α薄８螞r工具簡(jiǎn)陋，僅僅靠一個(gè)人的雙手和毅力。還有那毀滅性的戰(zhàn)爭(zhēng)！
這樣，當(dāng)“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當(dāng)一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時(shí)候，我們就不能不說，這是在創(chuàng)造奇跡，是做了上帝才能做到的事情，他在完成神一樣的偉業(yè)！
原來，奇跡是這樣“戳”出來的！
我站在講臺(tái)上，幾秒鐘，電光火石間，已經(jīng)順著“戳”字想出了新的教學(xué)方案。
戳坑--戳困難--戳精神--戳寫法，我覺得很有意思。
學(xué)生一“鑿”，我借力一“戳”，包括情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題理解等都可順勢(shì)鑿出。
“好想去呼吸一下純凈的空氣啊！”再讀這個(gè)著名的繪本故事，我甚至覺得我已經(jīng)在引領(lǐng)學(xué)生“戳”向幸福，“戳”像純凈，“戳”向心靈，“戳”向語文。
語文老師當(dāng)如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認(rèn)真，堅(jiān)持穩(wěn)重，智勇兼具，做這樣的“好人”，那么我們就一定會(huì)種植出語文的滿目綠意。
思緒如飛，一切都在轉(zhuǎn)眼間。“戳”下去吧？
想想學(xué)生剛拿到文本，閱讀情況我并不了解，我還是果斷放棄了這一“戳”，轉(zhuǎn)向“默讀”“圈點(diǎn)勾畫”的教學(xué)上，畢竟，這一閱讀方法的掌握，也是極為重要的。
可是，我有掩不住的喜悅，雖然，我的臉上努力平靜如水。
不是因?yàn)椤按痢钡膭?chuàng)意，而是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，自己還能坦然去鑿寬自己，還能如此樂意地去戳深自己，還在保持一種積極陽光的教學(xué)狀態(tài)，較為快速地捕捉、整合，去栽種，去改變。“戳”向簡(jiǎn)陋，“戳”向自得，“戳”痛自己，“戳”出靈動(dòng)之水，“戳”出豁然之境，以自我的變革與完善積極參與到課堂教學(xué)中來。為人師者，永懷赤子之心。走上講臺(tái)，我們更為超越而來，更為發(fā)掘潛力而來。沒有最好的設(shè)計(jì)，只有更自然更需要的教學(xué)，貼近學(xué)生靈魂的教學(xué)。語文教學(xué)的智慧在于融通實(shí)踐，在于簡(jiǎn)潔自然。語文，思考的生命永遠(yuǎn)年輕。
牧羊人是孤獨(dú)的，又是幸福的。幸福不是一種狀態(tài)，而是一種心態(tài)。
我又默讀了一遍，我覺得我呼吸到了純凈的空氣。
內(nèi)心純凈的人，生活會(huì)給他最豐富的慷慨，課堂會(huì)給他最生動(dòng)的資源。甚至，我覺得，沿用這個(gè)“純凈的空氣”，我也能借這個(gè)“純凈”走出另一條教學(xué)途徑。殊途同歸，重要的是你用語文的方式在課堂上去實(shí)現(xiàn)師生的言語世界和精神世界的豐富。
多元的文本，單純的心靈，奇妙的出口，另辟的蹊徑。
路很多，風(fēng)不說，“戳”出的幸福，你能聽到嗎？
我們都是植樹的牧羊人 --聽肖培東老師執(zhí)教《植樹的牧羊人》
一、聽寫生詞，夯實(shí)基礎(chǔ)
“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學(xué)，你來寫寫課文里要掌握的生字詞。” 一個(gè)特級(jí)教師的課居然從生字詞聽寫開始，我們始料未及。估計(jì)孩子們也沒有想到肖大師回來這一招，不過幾個(gè)孩子還是接招上臺(tái)在黑板上開始聽寫了。
“又一個(gè)成語，說是不長(zhǎng)草木的地方，這個(gè)成語是？”“有一個(gè)詞語，是說建筑物或堆積物到下來，兩個(gè)字，這個(gè)詞語是？” 這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達(dá)”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細(xì)節(jié)中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上了一個(gè)坑，一個(gè)字，請(qǐng)問是哪個(gè)動(dòng)詞？”
學(xué)生沒料到他會(huì)這樣一問，愣了。被叫上來默寫的那個(gè)男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個(gè)“鑿”字。這個(gè)字，是“戳”字，比較難寫。
這個(gè)時(shí)候，肖特的教學(xué)靈感來了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”
學(xué)生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。
肖特說：“鑿”，是指穿孔，挖掘。“鑿地為坎”，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長(zhǎng)、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
二、重點(diǎn)關(guān)注，教給方法
他繼續(xù)問：他是怎么樣“戳”的呢？請(qǐng)大家快速默讀第三次見面的段落19-20段。他讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法，對(duì)自己認(rèn)為重要的語句進(jìn)行標(biāo)注。很快學(xué)生們開始發(fā)言了。學(xué)生勾畫了各種各樣不同的句子。肖特根據(jù)學(xué)生所找的句子引導(dǎo)學(xué)生歸類，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“寫高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時(shí)要求學(xué)生用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
三、學(xué)以致用，自學(xué)朗讀
接著，他又讓學(xué)生跳讀第一次和第二次見面的部分，用剛才學(xué)到的方法進(jìn)行默讀。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味高原變化的句子，體會(huì)了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀。
四、體會(huì)“奇跡”，分析形象
課堂逐層推進(jìn)。他問：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學(xué)生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的學(xué)生找了“是我見過的最了不起的奇跡！”這時(shí)，他將“奇跡”二字板書上去。接著他追問：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩?fù)七M(jìn)。孩子們說了很多，如“細(xì)致”“專一”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“自我犧牲”“思考”“無私”“愛”“熱愛生活”等等，他都一一板書在奇跡的周圍。品到盡頭，讓學(xué)生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。
五、抓住文體，分析特征
最后，回到小說的文體特征，抓住小說虛構(gòu)的特點(diǎn)。肖特問：文章創(chuàng)造奇跡的原因是什么？或者說是什么幫助作者把文章寫得這么有真實(shí)感？引導(dǎo)孩子們從文本的寫作特色去把握這篇小說不同于其他小說的地方。如第一人稱、真實(shí)的地點(diǎn)時(shí)間等等。
課畢，聽課教師紛紛感概萬千。筆者以為這堂課體現(xiàn)了六個(gè)“實(shí)”。
1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。聽寫生字詞，字音、字義的糾正一步一個(gè)腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。
2.教實(shí)學(xué)生閱讀的方法。始終圍繞單元目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、發(fā)言時(shí)豐富表達(dá)的方式、默讀的訓(xùn)練、小說文體的寫法分析等等。
3.讀實(shí)情感的變化。瑯瑯的讀書聲時(shí)時(shí)響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進(jìn)同行。朗讀指導(dǎo)細(xì)致到一個(gè)詞，一個(gè)情感變化，帶領(lǐng)學(xué)生置身于特定的情境中讀。
4.訓(xùn)實(shí)學(xué)生的思維。一個(gè)好的課堂真正的動(dòng)在于學(xué)生思維的動(dòng)。課堂始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生最初的認(rèn)知為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過思考，慢慢地走進(jìn)文本深處探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感悟。我們會(huì)感覺到，學(xué)生的思維在課堂上流動(dòng)，在教師的追問、導(dǎo)問、設(shè)問下，不斷地概括、總結(jié)、分析、判斷，思考的過程不斷地螺旋上升。
5.落實(shí)文本的內(nèi)容。每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、每個(gè)一個(gè)主問題的提出、每一次師生的對(duì)話等，無一不是文本中來，又回到文本中去，讓學(xué)生通過文字分析人物形象、分析學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，筆者認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)了文本資源的最大化。
6.抓實(shí)學(xué)困生提升。肖特的課堂有一個(gè)特點(diǎn)，如果他發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生發(fā)言不流暢或思考又障礙時(shí)，他必然會(huì)再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個(gè)教師的智慧，更是一個(gè)教師博大的胸襟和愛心。
牧羊人用堅(jiān)持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當(dāng)一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時(shí)候，我們就不能不說，這是在創(chuàng)造奇跡！肖特對(duì)語文教學(xué)孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語文老師當(dāng)如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認(rèn)真，堅(jiān)持年復(fù)一年地走下去，那么我們就一定會(huì)種植出語文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學(xué)員郭詠梅）
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