【教學目標】
1.理解積累文言文詞匯。
2. 了解關于《資治通鑒》的文學常識
3.學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
【教學重點】
1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點；
2.聯(lián)系生活，真正領悟讀書有益于人的發(fā)展與完善。
【教學難點】
體會人物語言的情味。
【教學課時】 1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、司馬光和《資治通鑒》
司馬光（1019--1086），字君實，陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋大臣，著名史學家、文學家。宋神宗趙頊元豐八年（1085）卒，宋哲宗趙熙即位，高太皇太后聽政，司馬光入京主政，為相8個月后于次年病逝。他主編的《資治通鑒》是我國第一部編年體通史，內容豐富，敘事簡練，是富有一定文學價值的歷史名著。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，全書上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。歷時19年完成。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
三、文中人物簡介
1、孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲，便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。
2、魯肅（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系。
3.呂蒙（178-219），字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
四、聽讀課文，感知文意
要求：找出生字詞及不懂的詞語句子，同學間合作解決。
附補充重點字詞、句子：
1.孤豈欲卿治經為博士邪！
我難道是想要你研究經書當掌管傳授經學的學官嗎？豈：難道。
2.但當涉獵，見往事耳。
只是應當廣泛閱讀，了解歷史罷了。但：只是。
3.肅遂蒙母，結友而別。
魯肅于是去拜見呂蒙的母親，兩人結為好友后才離開。遂：于是。
五、再讀課文，思考以下問題
1.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
（聽從了孫權的勸告，“就學”。）
2.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
3.魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
4.呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）
5.為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
6. “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
六、研討與探究
1.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
2.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
3.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?
明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4.課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
明確：
a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
c情節(jié)以人物對話為主。
七、拓展延伸
1.解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
2. 從“不學”到“學”，使呂蒙發(fā)生了巨大變化，今天編者編入《孫權勸學》是為了什么？難道只是為了知道古人的的言行嗎？知道了這個故事，作為新世紀的中學生能從中得到什么啟示呢？請同學們談談。
八、課堂小結
通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！
板書設計 ：
孫權勸學
孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
（語重心長） （自豪、自得） （驚訝、贊嘆）
關愛部下 虛心接受意見 愛 才
好 學 勤學、刻苦 敬 才
侯曉旭
[《孫權勸學》教案(人教版七年級下冊)]相關文章：
4.人教版語文七年級下冊《鄧稼先》教案
6.人教版七年級下冊鄧稼先教案
10.孫權勸學教案