【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．了解語言運用部分的考試命題特點。
2．了解掌握語言運用簡明的原則及方法并嘗試運用。
3．學(xué)習(xí)語言運用的基本技巧，提高判斷力。
4．培養(yǎng)敏銳的語感，提高正確運用祖國語言文字的能力。
教法指導(dǎo)：
1．學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進行自學(xué)，教師適時舉例點撥，為實戰(zhàn)寫作奠定基礎(chǔ)。
2．學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進行實踐寫作。
3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。
4．班內(nèi)交流，教師點評。
5．學(xué)生自主修改。
6．教師批閱。
學(xué)法指導(dǎo)：
正確表達自己的想法
一是多讀�？纯磩e人在碰到一件事時怎么說，有幾種說法，雅的怎么說，俗的怎么說，書面的怎么說，口語的怎么說，從中得到借鑒和啟發(fā)。讀時應(yīng)注意一點--盡可能讀出聲來。
二是多寫。多寫更能提高表達能力。古人曾說，訴之筆端，半折心始。意思是，有好多話要說，但真正能寫到紙上的，也就只有一半。這個道理說明，思路可能是很多的，只有通過多寫才能去粗取精，去偽存真，把自己想要說清的問題表達清楚。
三是多調(diào)查研究。對所要說清的事情，要充分掌握第一手材料，這樣話題才會多。對所要說清的事情一知半解，就不僅是表達能力不足的問題了。
四是多思。要先想一想再發(fā)表意見，使自己的話有條理，比如說問題，可圍繞這個問題是什么、是誰造成的、原因是什么、錯在什么地方、如何解決等小題目去展開。
情景導(dǎo)入 生成問題
古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人。可是過了約定時間了，客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來的？”就拂袖而去。王員外著急了：“不該走的走了�！绷硪豢腿税碘猓骸霸瓉砦沂窃撟叩��！币才ゎ^就去了。王員外不由地喊了聲：“我又沒有說你！”最后一位客人呆不下去了：“講了半天，卻是指我。”拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。請同學(xué)們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問題了？生活中，離不開語言表達的簡明。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 寫法指導(dǎo) 名師導(dǎo)航
1．語言簡明
指語言的簡潔、明晰，即用最少的語言符號，傳遞所必須表達的全部信息，做到表達明確清晰，有條理，不啰嗦，無歧義。
(1)三個避免
避免啰嗦--不說廢話
避免歧義--防止誤解
避免晦澀--便于理解
(2)使語言簡明的方法有
找主干，理枝葉(發(fā)現(xiàn)和消除歧義)
分析句間關(guān)系(發(fā)現(xiàn)和刪除重復(fù)的語句)
把握文段主旨(發(fā)現(xiàn)和刪除游離中心或話題之外的內(nèi)容)
恰當(dāng)?shù)剡\用省略和稱代
恰當(dāng)?shù)貙δ承﹥?nèi)容進行概括和合并
(3)怎樣做到語言簡明呢？
行文要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。
在沒有特殊表達式需要時，要避免詞語的重復(fù)。
還要注意不要堆砌詞語。
2．案例解析：下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？
一個人之所以①會變壞的原因②，除了受到壞的影響外③，更重要的④是他自己沒有把握住自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果這個人能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種⑩壞的影響，那么，他還會變壞嗎？
【交流點撥】“一個人之所以會變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個。由于③處已經(jīng)說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。這樣，答案應(yīng)該是：①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
步驟二 活學(xué)活用 實踐說練
身為青少年的我們，好奇心特強，正因如此，我們才努力去獲取知識，請以“好奇心”為話題寫篇作文，要注意語言簡潔明晰。
(1)要認真審題。
弄清題干的每一個字，明確要求我們寫什么。
(2)要精心選材。
無論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典型意義。
(3)重組材料，確定要點。要分清主次。
主要材料要詳寫，對次要材料要學(xué)會概括。
(4)要有真情實感。
在敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當(dāng)之處或議論、或抒情，使主題得到升華。
(5)要有新穎別致的開頭和結(jié)尾。
注意段落的過渡和呼應(yīng)，特別是要寫好每一段的首句。
(6)人稱統(tǒng)一、線索明確。
記敘文可用“你、我、他”三種人稱，但如果題目要求使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發(fā)展的前后順序進行敘述。
在好奇中成長
一本厚厚的，有些破舊的筆記本引起了我的好奇心。
她，總與它形影不離。上課時她帶著它；吃飯時她總會翻一下它；晚自習(xí)時，她會在上面增添許多內(nèi)容；睡覺前呢？一定會捧著它吧。
這本筆記上究竟寫著些什么呢？好奇心催促著我去了解。
一個課間，她離開了教室，走得匆匆忙忙的，它就平躺在講臺上，靜靜地。去看看吧，好奇心驅(qū)使我走上講臺。偷看別人的隱私不是君子所為，我心中又有了猶豫。它紋絲不動地躺在那，上面布滿了密密麻麻的字。
我側(cè)目看了看同學(xué)們，他們似乎有著同樣的好奇心，但都沒有付諸行動。畢竟它是老師的東西。既然走上講臺了，沒理由空手而回吧，我暗自對自己說。
“嘿，你看看，上面寫什么！”一位同學(xué)兩眼放著光，小心翼翼地提醒我。
我的意志更加堅定了。
“你，去幫我把風(fēng)。”我囑咐那位同學(xué)。
“好的，放心吧。”說著他沖出教室，站在走廊上東張西望，眼珠骨碌碌地轉(zhuǎn)悠。
我放心地邁開大步，走上講臺，微瞇起雙眼，瞄著那一行行密密麻麻的字。
“××，心思細膩，不夠堅強，要注意不能過于責(zé)備她�！�
“××(我的名字)，有小聰明，卻不踏實，要善意引導(dǎo)，不可傷了孩子的自尊心。”
翻過一頁，“今天××同學(xué)考試作弊，我責(zé)備了他，我的心揪成一團，該怎樣才能使他理解我的心呢？”
又翻過一頁，“今天孩子不舒服，可學(xué)校太忙，記得提醒孩子外婆來家照看他�！�
“過不久，我的孩子們要高考了，我該怎樣鼓勵他們呢？”
……
我不再往下翻，這是老師的日記本啊，我居然偷看了老師的“秘密”！我的眼眶不知不覺濕潤了。
她多少個日夜為我們操勞，有多少個難眠之夜？她怎忍心舍小家為大家，連孩子病了她都無暇顧及？她又是何等地堅強，用她嚴(yán)厲的外表來掩藏她熾熱的心？她的身軀為何日漸消瘦，她的雙鬢為何日漸斑白？此時我的心中已有了答案。
老師，她用真誠磨煉我們這一顆顆沙礫，使我們成為光彩熠熠的珍珠。
我用好奇心換得了對老師的理解與尊重。
謝謝您，我敬愛的老師！
【名師點評】范文圍繞著“一本厚厚的，有些破舊的筆記本”展開，跌宕起伏的敘事，傳神入化的描寫，細致入微的矛盾心理，微妙起伏的情感變化，體現(xiàn)了本單元寫作語言要簡潔、明晰的寫作要求。但是，作為考場作文，文章在用詞造句、細節(jié)描寫等方面，依然有待斟酌和改進。
交流展示 生成能力
步驟一 寫法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。
步驟二 活學(xué)活用，實踐說練。
當(dāng)堂演練 達成目標(biāo)
見學(xué)生用書。
課后反思 查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專