方案執(zhí)筆人 蘇州高新區(qū)通安中學(xué) 徐邦桃
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號(hào))中要求“高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設(shè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。”
全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，成為我國(guó)二十一世紀(jì)教育的主題。創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上，我們不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、側(cè)向思維、直覺思維等多種思維方式的訓(xùn)練；不僅關(guān)注學(xué)生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級(jí)思維智能的培養(yǎng)，而且還注重學(xué)生想象力、思考力、洞察力、內(nèi)省力、創(chuàng)造力等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，是教育教學(xué)手段的一次歷史性變革，必將有力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的革新。這種先進(jìn)的教育思想在教育教學(xué)中的落實(shí)，必須借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)得還不夠，運(yùn)用得還不夠，這是選擇本課題的出發(fā)點(diǎn)之一。本課題的研究順應(yīng)了國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。本課題的研究順應(yīng)了國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。
（2）所要解決的主要問題
1、研究現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)：信息技術(shù)使教育媒體集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體，出現(xiàn)了電子教科書、多媒體軟件以及網(wǎng)上傳輸?shù)挠耙暪?jié)目、衛(wèi)星節(jié)目和虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維特征：創(chuàng)新思維具有的主要特征：敏銳的洞察力；豐富獨(dú)特的想象力；積極的求異意識(shí)；強(qiáng)烈的探索發(fā)現(xiàn)欲；活躍的創(chuàng)造靈感；開放性的思維空間。
3、探討總結(jié)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑、方式、方法及課堂教學(xué)模式。
4、進(jìn)一步增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
綜觀國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀，國(guó)外已經(jīng)開始從整體上重構(gòu)和設(shè)計(jì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)過程，并在利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，基本上能將信息技術(shù)自然、流暢地滲透到學(xué)科教學(xué)整個(gè)過程中。
我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)人員則于1998年第一次引進(jìn)了“課程整合”的思想，并成立了相關(guān)課題組，從改革信息技術(shù)教育的角度進(jìn)行研究。隨著近年來信息技術(shù)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)同行側(cè)重于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。
但如何科學(xué)、合理、高效、充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)科之中，學(xué)科教學(xué)過程的變革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，仍是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。本課題將重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的優(yōu)勢(shì)、途徑、課堂教學(xué)模式、對(duì)教師所提出的新要求等內(nèi)容，以解決實(shí)際問題為主。
（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
本課題研究方向與國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的優(yōu)化學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會(huì)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生存，如何學(xué)會(huì)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)，教師如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
本課題與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育階段方在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當(dāng)前流行的建構(gòu)主義對(duì)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探索，本課題重點(diǎn)是研究運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐和方法。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
本課題的選題適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和信息化社會(huì)的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和理論總結(jié)，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。
課題的實(shí)踐意義在于：
1、是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提高到優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重要地位加以重視。
2、是對(duì)“綜合性課程”的開設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開展起到推波助瀾的作用現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境學(xué)習(xí)中求知欲望被激發(fā)到最高境
3、是本課題成果具有廣闊的運(yùn)用前景。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)學(xué)習(xí)越來越多地影響著知識(shí)學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會(huì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)施網(wǎng)上組織管理機(jī)制提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法。
四、完成課題的可行性分析
1、課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。
2、本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。
3、學(xué)校一直致力于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎(chǔ)。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導(dǎo)，又有完成課題的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親自掛帥。
4、本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加省、地教育管理培訓(xùn)，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。同時(shí)，主持人為此專題以潛心研究了近很長(zhǎng)時(shí)間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。全校教師都通過了多輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，能比較熟練地運(yùn)用信息技術(shù)為自己的教育教學(xué)服務(wù)，這為我們課題的實(shí)施提供技術(shù)上的保證。
五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1．課題界定與支撐性理論
課題界定：
現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
所謂創(chuàng)新思維，是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程中的特有的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的綜合，是能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果的特定范疇。
優(yōu)化是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決原來傳統(tǒng)教學(xué)下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不足之處。
課題中的“運(yùn)用”是指根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過程得到優(yōu)化。
支撐性理論：
1、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象是“學(xué)習(xí)過程”。它可以使知識(shí)信息的容量增大，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3、主體性教學(xué)理論。主體性在一定意義上可以說是人最基本的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維能力。，這是主體性教育的最終追求。
4、創(chuàng)新教育理論。從創(chuàng)新教育角度看，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)建一個(gè)無“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以及自己去探索知識(shí)的奧秘，以增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
5、關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開發(fā)。
2．理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）
研究目標(biāo)：
1、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的途徑和方法；
2、通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式；
3、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基本理論、模式和經(jīng)驗(yàn)。
3．研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）
1、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師所提出的新要求及教師如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基本模式、途徑和方法。
3、提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的能力，建立一支既有現(xiàn)代教育理論，又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的骨干教師隊(duì)伍。
4、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力等，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
5、在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)法的優(yōu)化。
6、教師如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
六、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）
（一）起始階段（2004年1月--2002年3月）課題準(zhǔn)備階段
1、主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。
這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。收集相關(guān)資料。階段負(fù)責(zé)人：胡國(guó)華
1、初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。 階段負(fù)責(zé)人：徐邦桃
2、完成課題申報(bào)報(bào)告和課題立項(xiàng)論證報(bào)告。 階段負(fù)責(zé)人：徐邦桃
3.完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，根據(jù)研究需要增加硬件設(shè)備。 階段負(fù)責(zé)人：曹金良
（二）分析階段（2002年6月--2002年9月）
本課題正式立項(xiàng)后，將根據(jù)專家提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：
1、進(jìn)一步探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的概念和理論問題。完成相關(guān)論文。階段負(fù)責(zé)人：徐邦桃
2、初步設(shè)計(jì)行動(dòng)研究方案，提出本課題開展研究所需的硬件、軟件、教師技能、學(xué)生技能等基本條件。階段負(fù)責(zé)人：曹金良
（三）實(shí)踐階段（2002年9月--2003年8月）
依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動(dòng)者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：
1、對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力基本技能培訓(xùn)。階段負(fù)責(zé)人：胡國(guó)華
2、在大量扎實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐中，提煉出具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的典型學(xué)科教學(xué)案例，編輯成學(xué)科案例集。階段負(fù)責(zé)人：曹金良
3、在實(shí)踐過程中，收集數(shù)據(jù)和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構(gòu)想，并給予操作化、系統(tǒng)化，最終提出較完整的教學(xué)策略體系，完成相關(guān)的研究報(bào)告。階段負(fù)責(zé)人：徐邦桃
（四）結(jié)題階段（2003年9月--2004年7月）
將課題的研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終完成整個(gè)課題的研究目標(biāo)。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：
1、撰寫《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究報(bào)告》。階段負(fù)責(zé)人：徐邦桃
2、展示運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課堂教學(xué)案例。階段負(fù)責(zé)人：曹金良
3、展示學(xué)生在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究下的系列成果。階段負(fù)責(zé)人：胡國(guó)華
4、、申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用。
七、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）
本課題的研究主要綜合采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、檢測(cè)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。
1、文獻(xiàn)法。通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀訪問等途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論基礎(chǔ)。
２、 調(diào)查法。通過調(diào)查輔導(dǎo)組語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。
３、 檢測(cè)法。通過前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、技能和非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r，通過實(shí)驗(yàn)，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。
4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究?jī)?nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文
八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校給予充分的時(shí)間，足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。
2、加強(qiáng)組織建設(shè)。落實(shí)課題研究的組織管理，成立由校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處、相關(guān)教研組和實(shí)驗(yàn)教師組成的課題組，具體落實(shí)對(duì)方案的實(shí)施，定期開展課題組活動(dòng)，保證課題研究的順利進(jìn)行。
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。組織課題研究的教師學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。
4、聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)課顆研究，進(jìn)行科學(xué)論證，理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。
九、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）
（一）準(zhǔn)備階段：
（20004年1月--2004年3月底）（1） 召開會(huì)議，商討課題研究。（2） 全校動(dòng)員，組織課題組加強(qiáng)理論研究。（3） 填寫申請(qǐng)書。（4） 起草課題實(shí)驗(yàn)方案。
（二）實(shí)施階段：
（2004年4月--2005年7月） 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、論證理論假設(shè)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、研究實(shí)驗(yàn)方法、年度小結(jié)。
（三）總結(jié)階段：
（2005年8月--2005年12月） 按方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編輯典型教案、展示學(xué)生創(chuàng)新思維系列成果。通過結(jié)題鑒定并推廣成果。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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