柴亞娟
素質(zhì)教育是近幾年來(lái)教育界的熱門話題，它提醒人們注重教育 的實(shí)效性。在世紀(jì)之交的今天，社會(huì)飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)人才的重要性。黨的十五大指出“深化教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，這就向我們的教育工作者提出了一個(gè)更高的 要求，教改勢(shì)在必行，而且刻不容緩。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文教學(xué)又如何與素質(zhì)教育接軌呢？下面我想從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)這方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。
首先，我覺(jué)得應(yīng)改變我們的 教學(xué)觀念。人的行動(dòng)受大腦指揮，有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)手段。應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想在教師的腦海中根深蒂固，教師教學(xué)圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考就不教，教學(xué)進(jìn)入了機(jī)械化模式，顯得死板、功利性強(qiáng)而忽視了實(shí)用性。究其根源還在于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)缺少了解。語(yǔ)文滲透在人們生活的每一瞬間，每一領(lǐng)域：閱讀材料需要語(yǔ)文，書面表達(dá)需要語(yǔ)文，生活中與人交往也需要口頭表達(dá)能力------這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性與工具性。因此，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不只是讓受教育者獲得知識(shí)，而是讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)獲得比知識(shí)更為重要的運(yùn)用能力。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”這句話便道出了教學(xué)的真諦：教會(huì)方法。但是，有些語(yǔ)文教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，他們不知道語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，不理解葉圣陶說(shuō)的“教是為了不教”這句話的含義，以為教語(yǔ)文只是單純的傳授知識(shí)，就如韓愈所說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。從這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)出發(fā)，他們?cè)谥v授語(yǔ)文課的時(shí)候，或者采用填鴨式教學(xué)，充當(dāng)布道士的角色，有老師一灌到底，而且力求講細(xì)講深講透，往往是把一篇文章分成段、分成句、分成詞、分成標(biāo)點(diǎn)、分成修辭------總之是大卸八塊，搞得支離破碎，缺少美感。這種傳統(tǒng)保守的教學(xué)思想束縛著教師的行動(dòng)，使他們難以走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，自然也根本無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才。這種舊觀念急待改變。
教學(xué)觀念的改變，這只是向素質(zhì)教育邁開了第一步。接下來(lái)我們要做的便是改變教學(xué)方法，這是語(yǔ)文教學(xué)走向素質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵的一步。改變教學(xué)方法，可以分兩步走：
第一步，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。有些教師在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的同時(shí)，又走向另一極端 。他們認(rèn)為既然素質(zhì)教育重在培養(yǎng)能力，就可以 淡化課堂教學(xué)，少傳授文化知識(shí)，多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。試想，一個(gè)沒(méi)有文化底蘊(yùn)的人又如何談得上綜合素質(zhì)呢？課堂教學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握技能技巧的支撐點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的基石。一個(gè)中學(xué)生如果連起碼的語(yǔ)言運(yùn)用都不會(huì)，又談何綜合能力呢？所以，談素質(zhì)教育非但不可忽視課堂教學(xué)，相反，應(yīng)更重視課堂教學(xué)，而且必須加大課堂教學(xué)密度，提高課堂四十五分鐘效率。這就要求我們教師必須花更多的時(shí)間和精力鉆研教學(xué)大綱，鉆研教材，握準(zhǔn)時(shí)代脈搏，充分備好每一堂課。教師備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生；不僅要備教法，也要備學(xué)法，要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)作精細(xì)的安排，努力做到教學(xué)的緊湊高效，不浪費(fèi)課堂任何一分鐘。
當(dāng)然，我們既然提倡素質(zhì)教育，那么我們的課堂就不是教師一灌到底，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識(shí)而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。總的一句話，不是以教師為主體，學(xué)生為聽眾的課堂 ，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師只是 臺(tái)邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演員。葉圣陶先生 認(rèn)為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”我們知道學(xué)生是素質(zhì)的承擔(dān)者，一切教育因素只有通過(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)為素質(zhì)。因此，只有在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)求學(xué)。心理學(xué)上提倡“成功教學(xué)”，也就是讓學(xué)生在積極主動(dòng)中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，在成就感的促使下獲取自信，從而追求新的成功。素質(zhì)教育的課堂就應(yīng)該是一個(gè)成功、有實(shí)效的課堂。
第二步，把素質(zhì)教育延伸到課外。教育部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)，即將到來(lái)的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將使人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)生新的巨大的變化。我們的學(xué)生正是跨世紀(jì)的棟梁之材，他們的任務(wù)不僅僅是適應(yīng)新世紀(jì)的新局面，更為重要的是，他們肩負(fù)著祖國(guó)富強(qiáng)發(fā)展的政治使命，
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