幽徑悲劇(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-11-2 編輯：互聯網手機版

[教學目標]

1、學習本文主要運用描寫和議論抒情的表達方式。

2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志不移地維護真、善、美的決心。

[重點難點]

1、重點：理解文章的中心意思。

2、難點：強烈的悲劇效果。

[教學時數]二教時

第一教時

一、導入

作者簡介

季羨林，北京大學教授、作家、學者。

本文寫北大燕園內，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個時代的悲劇。

二、閱讀課文，整體感知文章

三、理清文章思路

學生討論、交流，明確：

全文共17段，可分為三個部分。

第一部分（1-6），寫幽徑美景。

第二部分（7-10），寫幽靜藤蘿之美。

第三部分（11-17），寫藤蘿悲劇。

四、學習課文第一部分

思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？

這一部分可分為兩層：第一層(1-2)，寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。第二層（3-6），寫幽徑四季之美。

第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感。總起來看，作者寫幽徑之美，更注重表現的是濃烈勃發的生機。

五、學習課文第二部分

思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？

寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現在讀者面前。

六、布置作業

課后練習四。

第二教時

一、復習舊課

檢查背誦課文最后兩段。

二、繼續學習第三部分

思考：作者運用哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲劇？

明確：作者主要運用描寫和議論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護真善美的責任，一個倔強的老人，表現了矢志不移的決心。

三、品味語言

揣摩下列語句，回答問題：

1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

為什么作者對一棵古藤會產生這樣的感覺？

2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？

3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？

作者批評世人缺了點什么？

學生討論、交流，明確：

1、對古藤的感覺，是與特定的環境分不開的。“經過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。