“哀”字一線牽
--春姑娘上《哀江南》
一、檢查預習
1、生字詞，用小黑板（很原始吧？如果不是公開課，我連小黑都不用！）請了兩個學生讀。
2、朗讀。（第1支曲子范讀，第2至6支請了五個學生讀，第7支齊讀。）
二、整體把握
（實錄）
師：詩有詩眼，文有文眼，戲也有戲眼。“春風又綠江南岸”的詩眼是？
生：綠
師：“紅杏枝頭春意鬧”呢？
生：鬧
師：：“云破月來花弄影”--
生：弄
師：《荷塘月色》一文的文眼是--
生：這幾天心里頗不寧靜
師：很好。戲曲《竇娥冤》的戲眼是--
生：冤
師：《閨塾》呢？
生：（略思考）鬧！
師：好，那么，我們這一課《哀江南》，戲眼是--
生：哀！
師：（在課題的“哀”字下標重點號）這里的“哀”是什么意思？
生：悲哀、哀嘆
師：悲哀和哀嘆，哪個準確些？
生：哀嘆
師：（板書：哀嘆）“哀嘆”什么？
生：江南
師：這里的“江南”指的是哪里？
生：長江以南
師：準確些。
生：這里只是南京。
師：為什么要哀嘆南京？
生：因為南京是當時的首都。
師：準確地說，南京是南明的開國之都，朱元璋在南京建都，后來朱棣遷都北京。而寫《哀江南》的時候，清兵入關，南明滅亡，南京只能說是“故都”。這里的江南，既指南京，又有著“國家”的意義。我還想問，哀嘆江南的什么？
生：滅亡
師：是的，這是一種“亡國之痛”（板書）。是誰在哀嘆亡國之痛？
生：作者
師：作者本人直接抒情？
生：是蘇昆生
師：對，是借戲中人物蘇昆生之口來表達的。這蘇昆生是什么人？
生：樵夫;李香君的教曲師傅
師：這蘇昆生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲師傅，長期生活在秦淮河邊，非常有名，相當于歌星周杰倫之類。現(xiàn)在國家滅亡了，他淪落為樵夫，靠打柴為生。你們能不能想像得到周杰倫打柴的樣子？（生笑）很慘吧？亡國給百姓帶來的傷痛，不僅是物質上的破壞，更多的還是精神上的創(chuàng)傷。
師：這種亡國之痛是怎樣表達的，用的是什么抒情方式？
生：（眾）寫景;寓情于景;直抒胸臆
師：間接抒情和直接抒情都有嗎？
生：都有，前面是間接的，是寓情于景。后面是直接的抒情。
師：（板書：寓情于景、直抒胸臆）采用寓情于景的方式的，是哪幾支曲子？生：前面六支都是。
師：對，前六支寫景抒情，第7支曲子直抒胸臆。
三、重點賞析
（實錄）
師：我們的重點，是賞析前6支寫景的曲子。這6支曲子分別寫到了哪些景點？
生：山松野草、秣陵、村郭……
師：（打斷學生）我問的是景點，不是景物。注意唱詞前幾個人物的對話，戲曲往往在人物對話時交待有關事件。
生：（找、思考）
師：（統(tǒng)一答案，板書：郊外→孝陵→皇城→秦淮→長橋→舊院）總的感覺，這些景物有什么特點？
生：（紛紛說）蕭條;荒蕪;凄涼;頹廢
師：（板書蕭條、荒蕪、凄涼）“頹廢”準確嗎？
生：頹廢一般用來形容人。
師：應該用哪個詞準確些？
生：破舊、破敗
師：（板書：破敗）這是大家的總體感受。現(xiàn)在我們再深入一些，請大家任選一支給你感受最深的曲子進行賞析。
（生默讀，思考，5分鐘左右）
生1：給我感受最深的是【沉醉東風】（師補充：第3支）。前面幾句寫了眼前所見到的蕭條景象，讓我想起曾經(jīng)的繁華，有一種昔盛今衰的感受。還有“舞”字和“朝”字，寫燕雀在丹墀上自由自在地跳來跳去，然而過去這里是臣子朝見皇帝的地方，非常神圣，這更讓人感到今日的凄清。
師：昔盛今衰的感受很到位，這里用的是“今昔對比”的表現(xiàn)手法。（板書）補充一點，這一支曲子除了今昔對比，還有色彩的對比，大家注意到了嗎？看看都有哪些顏色？
生：白、紅、琉璃（黃色）、翡翠綠、丹。
師：這些顏色很鮮艷，不禁讓人想象舊皇城的華麗，而恰恰是這些顏色，反襯了今日的衰敗凄清。
生2：我說第4支曲子【折桂令】。我覺得“迎”字用得非常好。這個地方曾經(jīng)是歌伎云集的地方，我想像到的是，當年客人來了，歌伎們花枝招展地出來迎客的情景（眾生笑），現(xiàn)在只剩下歌伎沒有了，只剩下破紙在風中招搖了。還有“目斷魂銷”，唱曲的人站在壞欄桿邊向遠處眺望，想起過去的種種，靈魂也不禁飛回了過去。（眾生笑）
師：想像很豐富啊。我強調一點，“魂消”該怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飛魄散，形容的是極度的快樂或者悲傷，這樣理解，要比靈魂飛到過去好一些。
另外，大家在讀到這支曲子的時候，有沒有想起學過的哪些詩句？
生：（背）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改……”
師：這是李煜的《虞美人》，“雕欄玉砌”還在，而《哀江南》這里連雕欄玉砌都不在了，只剩了些破紙壞檻，更蕭條。除了這首，還有哪些？
生：（背）“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回……”“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家……”
師：很好，這兩首寫的都是南京，也同是表達了亡國之恨，意境各有特點。
生3：我說說第一支曲子。殘軍的“殘”，讓我想到軍隊打敗仗之后潰逃的情形，這是虛寫的，廢壘、瘦馬、空壕是眼前的景象，這里虛實結合，寫出了戰(zhàn)爭中的凄涼景象。
師：是戰(zhàn)爭中，還是戰(zhàn)后？
生：戰(zhàn)后。
師：你提到了一種表現(xiàn)手法，虛實相生（板書）。這支曲子幾個形容詞用得很好：殘、廢、瘦、空，呈現(xiàn)出了南京郊外戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。大家不應忽視的還有一個景物：夕陽道。夕陽古道，給人什么感受？
生：蒼涼
師：是的，一種歷史滄桑悲涼感。讀到這里，有沒有想到哪一首詩詞？
生：（背）“……古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”
師：同是古道，同是夕陽，兩首曲子有什么不同嗎？
生：表達的情感不一樣，馬致遠表達的是游子思鄉(xiāng)之情，這里是遺民的亡國之哀痛。
師：理解得非常到位。還有哪位同學要說？
生4：第五支曲子【沽美酒】，寫了青溪長橋，連木板都沒有了，秋水長天，人跡稀少，冷冷清清的夕陽，只剩下幾棵柳樹（眾生立即糾正：一棵柳樹），想起當年眾多柳樹，風景優(yōu)美，今非昔比，心中很是凄涼。
師：對，只剩下一棵柳樹了，這個“剩”字用得好，讓人聯(lián)想到昔日柳樹成蔭的美景，如今只有一棵殘存，時過境遷，不禁感慨萬千啊！
好了，時間關系，賞析就到這里吧，課后自己再慢慢讀，慢慢體會，古詩詞的韻味是無窮的。現(xiàn)在歸納一下，寫景抒情的表現(xiàn)手法的作用。關于這個問題，評論論家是怎么說的？
生：（紛紛回答）“一切景語皆情語”;“景為情設，情由景生”
師：很好。寫景是為了抒情，而抒情又必須借助于景物描寫才能給人以具體的感受。這6支曲子，以游蹤為線索，選取了最有代表性的景物，描寫了南明滅亡后南京城的凄涼景象，用哀景，寫哀情，在景物描寫中蘊含了無限的哀思。
于是，有了這6支曲子的鋪墊和蓄勢，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一種動人心魄的力量。
請大家齊讀第7支曲子。
（師生齊讀）
師：這支曲子直接抒發(fā)了國家興亡的哀痛之情。為了把情感表達得更充分，可以用上一些修辭方法。大家看看這支曲子用了什么修辭方法？
生：對偶、排比
師：具體些，哪句是對偶，哪句是排比？
生：“金陵玉殿鶯啼曉，秦淮水榭花開早”是對偶;“眼看他……眼看他……眼看他……”是排比。
師：大家漏了一句，“那烏衣巷”三句，也是排比。用上對偶和排比，有什么表達效果？
生：感情更強烈了。
師：是的，對偶句和排比句句式整齊，一氣貫通，使得表達聲情并茂，使情感的表達更暢快更強烈，亡國之痛表達得更充分了。哪一句是主旨句？
生：“謅一曲哀江南，放悲聲唱到老”
師：完整嗎？這一句是否概括了整套曲子的內容？
生：應該還有前面三句：“殘山夢最真……”
師：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老。”這是何等感傷的喟嘆，何等沉痛的哀痛啊！
像這樣表達亡國之痛、故國之思的古代詩詞曲，除了前面提過的劉禹錫的《石頭城》、杜牧的《夜泊秦淮》、李煜的《虞美人》，大家想想還有哪些？
生：姜夔《揚州慢》（齊背）
師：此外，李煜還有一首《浪淘沙》，沒有在課堂上講，但是第三冊的課本上是有的，大家課后找來讀一讀。
這樣的亡國之痛，這樣的蒼涼之感，這樣充滿了悲憫情懷的作品，往往產(chǎn)生在歷史發(fā)生劇烈動蕩之后，青山依舊在，幾度夕陽紅，時代盛衰，朝代更替，帶給人無限的歷史哀思。從快樂單純的《牡丹亭》，到沉郁悲愴的《桃花扇》，中國古代文藝思潮走過了由浪漫主義到感傷主義的歷程。再往下，就是批判現(xiàn)實主義了，最突出的代表作品就是《紅樓夢》，第6冊將用一個單元來介紹。
請大家把《哀江南》里自己喜歡的曲子背下來。下課。同事評：
同事一：啟發(fā)很大的是，對曲子的鑒賞，讓學生來說，并且基本上說出了自己的體會。雖然說得不那么全面，但這比老師全面地講解要好得多。如果能準確用上古詩鑒賞的術語就好了。照這樣訓練下去，這些學生的古詩鑒賞能力一定會有大的提高。
同事二：這節(jié)課還有一個亮點，就是拓展得很好，聯(lián)系學生學過的詩詞，幫助理解課文。如果最后再有五分鐘就好了，結束得有些匆忙。
自評：
感覺思路比較清晰，抓住戲眼“哀”字串下來，哀嘆什么？是誰在哀嘆？這種亡國的哀痛是怎么樣表達出來的？寓情于景，直抒胸臆。寓情于哪些景？是怎樣的景？用了什么手法？怎么理解？直抒胸臆，是怎樣寫的？用了什么修辭？哀景寫哀情，亡國之痛，故國之思，沉郁悲愴的感傷主義。
讓學生參與曲詞的鑒賞，鑒賞時適當?shù)耐卣梗彩俏冶容^滿意的地方。學生的表現(xiàn)也不錯。
不足是前面的生字和課文朗讀花的時間多了一些，后面拖了幾分鐘。其他的不足，有待大家?guī)臀抑赋?
云裳評：
春的課堂越發(fā)的從容了，旁征博引、行云流水的評價都不為過。
優(yōu)點大家說了，云裳還是找些問題來和阿春商榷吧。
1.預習檢查學生的讀書效果，老師為什么要先范讀？不范讀不是更容易發(fā)現(xiàn)學生理解上是否存在偏差？
2.整體把握中，老師牽引的是否太過明顯？能否讓學生自己先就全詩內容和寫法說說自己的理解和感受，老師再順勢點撥？
3.重點賞析中學生學習的主體地位比較突出，但是老師引導時還是略顯急躁了些。比如：
“生1：給我感受最深的是【沉醉東風】（師補充：第3支）。前面幾句寫了眼前所見到的蕭條景象，讓我想起曾經(jīng)的繁華，有一種昔盛今衰的感受。還有“舞”字和“朝”字，寫燕雀在丹墀上自由自在地跳來跳去，然而過去這里是臣子朝見皇帝的地方，非常神圣，這更讓人感到今日的凄清。
師：昔盛今衰的感受很到位，這里用的是“今昔對比”的表現(xiàn)手法。（板書）補充一點，這一支曲子除了今昔對比，還有色彩的對比，大家注意到了嗎？看看都有哪些顏色？生：白、紅、琉璃（黃色）、翡翠綠、丹。
師：這些顏色很鮮艷，不禁讓人想象舊皇城的華麗，而恰恰是這些顏色，反襯了今日的衰敗凄清。”
老師想讓學生注意色彩的描寫，是否可以問：從何處能讀出舊皇城的華麗？把閱讀鉆研文本的時間給學生是否比直接提供色彩的答案要好些呢？
再如：
“師：想像很豐富啊。我強調一點，“魂消”該怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飛魄散，形容的是極度的快樂或者悲傷，這樣理解，要比靈魂飛到過去好一些。”
--這里問到“魂消”該怎么理解？后是否可以給學生一點思考、自我糾正的時間？
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