luoluo1998
教學(xué)目標：
1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。
2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點：
1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強民族自豪感。
2． 學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的
感情色彩。
教學(xué)難點：
1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。
2．學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
1． 初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。
掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學(xué)生注意以下三點：
a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。
b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）
c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
2．朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。
小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。
3． 分清課文的內(nèi)容層次：
第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
4． 布置作業(yè)。
第二課時
1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2． 提出突破口，落實教學(xué)重點。
突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？
A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）
B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？
（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊
的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）
C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：
(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）
(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）
(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？
（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。
提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？
本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！
2、請大家看屏幕：觀獵王維
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？
4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。
6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來？
祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
誰還有讀不準的字音？
7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進一步了解課文。
8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。
10、好，我們來解決大家提出的問題。
11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi
軍：駐軍軍營將軍
將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.
可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？
12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。
13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）
14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.
15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？
18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？
20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。
21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？
23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！！
作者郵箱： feifei_1@163.net
[細柳營(教案二則)(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
1.莊子二則教案
3.早教課程詳細教案
7.匆匆課文詳細教案
9.大班體能詳細教案
10.中班小猴賣圈詳細教案