云南省洱源縣第三中學(xué) [楊盈川]
蘇霍姆林斯基認為“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展”。中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往等一切活動都是與心理緊密聯(lián)系在一起的，教育教學(xué)活動無不與學(xué)生心理的發(fā)生與發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)改革向深層次發(fā)展時，無論在教學(xué)目標、內(nèi)容或是方法手段上都不能不觸及到心理這樣一個領(lǐng)域來探索。因此，在具體的學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育，已是素質(zhì)教育的必然。
作文是一種高級的心理活動，是個體生命存在和發(fā)展的心理及生理需求。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的具體展現(xiàn)。作文的這一特點決定了寫作教學(xué)在心理教育滲透方面有得天獨厚的優(yōu)勢。中學(xué)生作文源于他們自己看到的聽到的想到的或親身經(jīng)歷的人和事。從他們的作文中，可以清楚地知道他們在想些什么，以及他們對一些事情的具體看法。把作文教學(xué)與對學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來，是可以起到教學(xué)和育人兩不誤的作用的。
生活是作文的本源，離開了生活，作文便失去了源頭和生命力。中學(xué)生寫作文，主要以生活為基礎(chǔ)。寫作文的過程既是培養(yǎng)、提高學(xué)生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學(xué)生情感的教育過程。學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動力，而作文又是其情感的記錄。因此抓住這一切入點，將心理健康教育向?qū)W生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結(jié)合，把對整體學(xué)生的心理教育與個別學(xué)生的心理教育相結(jié)合，把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在生活中長知識、受教育、得啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要激起他們傾吐的欲望。
處于青少年時期的中學(xué)生心理有閉鎖性，學(xué)業(yè)上沉重的壓力，考試前后的緊張焦慮，師生、同學(xué)及父子母女之間的沖突摩擦，社會適應(yīng)的不良，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得他們“心有千千結(jié)”，內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。注意學(xué)生的思想動態(tài)變化，不時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在文章中流露低沉消極的情緒：或悲嘆人生的寂寞，或感慨世態(tài)的炎涼，或泣訴命運多舛，給人一種前途渺茫、無可奈何的冷涼感覺，或與世無爭、甘愿認命、不思奮斗，通篇發(fā)牢騷，泄憤懣，缺少昂揚積極的進取心理，缺乏應(yīng)有的氣勢和抱負。
顯然在此種情況下，如果教師不及時予以疏導(dǎo)和誘導(dǎo)，學(xué)生的心理問題就會越來越嚴重。其實，學(xué)生中許多棘手的思想問題、紀律問題和學(xué)習(xí)障礙都源于心理問題。
怎樣對學(xué)生的心理問題加以疏導(dǎo)呢？
指導(dǎo)學(xué)生堅持寫“心理日記”是一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能透過日記這扇反映學(xué)生心理活動的“窗口”，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。通過這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時，有效的發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯誤觀點，幫助他們認識自己、超越自己，提高他們對生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成他們良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂學(xué)、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。
教師在作文活動中要提倡學(xué)生“真實地做人，真實地思想”。學(xué)生在寫作的艱苦勞動中，可以讓他們隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚、春風(fēng)輕拂可以寫，電閃雷鳴、風(fēng)雨交加可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人瑣事都可以寫。整個寫作過程中，應(yīng)該要積極抒發(fā)作者的情感體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花，讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。
作文要求健康。健康就是要追求品位，追求格調(diào)。健康是必須要兼容社會共性和生命個性的，如果作文中處理好了自私狹隘和寬容理解、冷漠捉弄和友善關(guān)愛、自鳴得意和虛心進取、情感與理智、消極與積極、陰暗與光明、正義與邪惡、主流與支流等關(guān)系，懂得關(guān)愛生命、關(guān)愛他人、關(guān)愛自然、關(guān)心國家民族和社會，不吹毛求疵，不一味抬高貶低，那么，給予寬容、欣賞的評價，就是對學(xué)生的現(xiàn)在、未來積極負責(zé)和充滿關(guān)懷的。或許學(xué)生的作文中描寫了愛情的萌動，如果能用理智加以把握，就可算作健康的情感；或許暴露了心靈中丑惡的東西，如果不是津津樂道，而是大膽解剖、自我鞭策，就可算作健康的內(nèi)容；或許譴責(zé)了生活中不公平、不道德、非正義的現(xiàn)象，如果不是“一葉障目，不見泰山”，而是客觀審視以引起人們的關(guān)注、反省或療救，就可算作健康的文章。
生活是作文的素材，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)生活，學(xué)會與人交流，從而學(xué)會創(chuàng)造生活，這樣才能寫出貼近生活的作文。同時,要重視培養(yǎng)語言運用能力,重視閱讀與寫作的關(guān)系鼓勵寫真話的同時加強引導(dǎo)，在作文的構(gòu)思中，悟出真、善、美與假、丑、惡，捕捉生活中的美感在作文之中寫出自己獨特的感受來。
學(xué)習(xí)寫作文和提高認識能力是相輔相成的。經(jīng)常寫作文會使一個人勤于動腦，感情豐富，思想活躍，促進認識能力的提高。中學(xué)生掌握了足夠的字和詞匯，視野逐漸擴大，就能主動觀察周圍變化，就能表達出自己的情感和見解。對于生活中可惜、可悲、可愛、可憎的人和事都有自己的理解方式，教師在批閱中，通過與學(xué)生不斷地雙向互動，久而久之，便會在學(xué)生心中形成一個衡量好壞、美丑、善惡的標準，使其用這種標準衡量生活，從而提高辨別力，豐富感情，對于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高審美能力。在作文活動中學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)面對生活。
實踐證明，在作文教學(xué)過程中有機滲透心理健康教育，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過來會促進作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的作文水平，達成一個雙贏的局面。
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