“新課改”呼喚新作業(yè)觀
江蘇 泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐宗洋
普天之下，莘莘學(xué)子無不為作業(yè)所擾。然而，卻很少有人發(fā)問：為什么要做作業(yè)？學(xué)生所做的每一次作業(yè)真的都十分必要？是學(xué)生總離不開做作業(yè)，這似乎天經(jīng)地義。作業(yè)歷來也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。然而，長(zhǎng)期以來，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機(jī)械單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能。
如今實(shí)施新課程改革，教育教學(xué)的思想、方法和內(nèi)容都發(fā)生了變化，我們又該確立怎樣的“作業(yè)觀”呢？
首先，要清楚為什么要做作業(yè)
筆者以為，作業(yè)無非有這樣三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。
其中，鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)作業(yè)觀的主要方面，而深化和提高功能、體驗(yàn)和發(fā)展功能才是“新課改”下新作業(yè)觀的重要特征。
因此，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課后的檢測(cè)鞏固、拓展應(yīng)用，一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，都是為了教與學(xué)的需要，歸根結(jié)底，是為了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步的需要。作業(yè)不是教師占有學(xué)生課堂以外時(shí)間的遙控器，不應(yīng)該為了作業(yè)而作業(yè)，也不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而作業(yè)。
為什么要做作業(yè)，這樣的問題不僅教師要清楚，也應(yīng)該讓學(xué)生清楚。
其次，要明白該怎樣布置作業(yè)
既然做作業(yè)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，那么，充分考慮學(xué)生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應(yīng)該是我們老師必須把握的最基本的原則。
在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量突出開放性和探究性，可以打破學(xué)科的界限，聯(lián)系生活關(guān)注時(shí)事。學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的實(shí)踐性和探究性，思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性。作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。要避免機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，杜絕填充時(shí)間性的作業(yè)，講究作業(yè)的層次性和針對(duì)性。此外，作業(yè)的內(nèi)容如果能適當(dāng)考慮一定的情境性和趣味性，讓學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一件快樂的事來做，則又體現(xiàn)了對(duì)受教育者的人文性的關(guān)懷。
在作業(yè)的形式上，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、多樣性和合作性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象來進(jìn)行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書面文字式的，可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的，也可以是生活實(shí)踐性的；可以是單項(xiàng)的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識(shí)記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)來共同完成的。可以以“練習(xí)”、“思考”、“查找”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實(shí)驗(yàn)”、“小活動(dòng)”等多種不同的面目出現(xiàn)。
在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性。傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一是要考慮量力性，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；二是要有差異性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成。總之，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。
第三，要科學(xué)地評(píng)判作業(yè)
科學(xué)地評(píng)判作業(yè)，首先要明確答案的多樣性和評(píng)判的互動(dòng)性。新作業(yè)觀體現(xiàn)開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等，決定了其答案是豐富多彩的。這就要求我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)屏棄過去用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，甚至樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評(píng)判就難免會(huì)有缺漏或錯(cuò)誤。可以讓學(xué)生對(duì)老師的批改進(jìn)行反批改，在學(xué)生與老師的互動(dòng)批改中，缺漏可以得到彌補(bǔ)，錯(cuò)誤可以得到糾正。不但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面深刻，老師也能與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。這樣學(xué)生更能大膽的探究、無忌的表達(dá)，使作業(yè)真正能夠取得實(shí)效。
科學(xué)地評(píng)判作業(yè)，還要重視評(píng)判的過程性和激勵(lì)性。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)的評(píng)判是結(jié)論性和鑒別性的，作業(yè)評(píng)判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流，批改后的作業(yè)也一定有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，這樣的評(píng)判一方面往往會(huì)對(duì)部分同學(xué)造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費(fèi)。在“新課改”環(huán)境下，作業(yè)的評(píng)判應(yīng)注重過程性和激勵(lì)性。在作業(yè)評(píng)判的過程中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體，應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過程中來。學(xué)生參與作業(yè)的批改，對(duì)改、互改、輪流批改，相互交流。既給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氛圍。
如作文的評(píng)改中，我們就可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與老師評(píng)判相結(jié)合的做法，一次作文練習(xí)，學(xué)生在分小組輪流交換批改、組內(nèi)循環(huán)交流、推薦優(yōu)作在全班賞析評(píng)點(diǎn)等環(huán)節(jié)中，所得到的指導(dǎo)、啟發(fā)與激勵(lì)作用，是遠(yuǎn)非學(xué)生寫老師評(píng)的傳統(tǒng)做法所能比擬的。
老師的評(píng)判中，要盡量使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表述，既要指出不足，更要肯定其成功之處，保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。如“如果……，將會(huì)多么……啊”之類的說法，就遠(yuǎn)比直接指出種種缺點(diǎn)、不足，效果要好得多。
總之，新課程改革的背景下，我們要樹立全新的作業(yè)觀念，以此來指導(dǎo)我們正確地認(rèn)識(shí)作業(yè)，創(chuàng)新地布置作業(yè)，科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。
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