《過秦論》說課稿
一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。
二、說教材
《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
三. 解讀學(xué)生
不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。
3、 析本文的語言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
六、教學(xué)方法
1對聯(lián)導(dǎo)入法，2提問討論法，3 講練結(jié)合法，4、及時背誦法
七、教學(xué)程序：
本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時
第一課時的要點(diǎn)是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，
第二課時的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語言特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時教學(xué)本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學(xué)過程：
第一課
（一）、導(dǎo)入新課： 利用課件展示一副對聯(lián)
親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛國忠君真氣節(jié)；
騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章
（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加 導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）
（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）
1、 作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。
2、 背景：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學(xué)生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問題上不要出錯）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長絜大（duó） 比權(quán)量力（liàng） 萬乘之勢（shèng）
約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。 （讓同學(xué)們學(xué)會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。
1通假字：
約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）
2古今意義：
例 句 古義 今 義
于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份
流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具
3詞類活用
A、名詞的活用
例 句 活 用 類 型 釋 義
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內(nèi)、向南
B、動詞的活用
追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語。）
C、形容詞的活用
例 句 活 用 類 型 釋 義
會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱
以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）
4一詞多意
結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
①制（例句 出處 釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書張衡傳》 制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制
秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模
②亡（例句 出處 釋義）
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去
燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡
（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來，進(jìn)行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點(diǎn)字注音：
①合從（ ）締交 贏糧而景（ ）從 因利乘（ ）便 萬乘（ ）之勢
②王侯將相寧（ ）有種乎 寧（ ）靜 樂（ ）毅 安樂（ ）
③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應(yīng) 蒙恬（ ）
④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）長絮（ ）大
度（ ）德量力 內(nèi)立法度（ ）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）
2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識）
十、 板書：
――――― 始強(qiáng) （內(nèi)、外）
【 攻】 ――――― 日強(qiáng) （締交結(jié)盟）
――――― 極盛 （廢道焚書）
通假： 衡（通“橫”） 從（通“縱”） 弊（通“敝”）
何（通“呵”） 倔（通“崛”） 景（通“影”）
古今意義：河 山東 櫓
活用： 名詞 動詞 形容詞
一詞多意：制 亡
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