鐵騎兵 教案教學設計

          發(fā)布時間:2016-10-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

           

                              《鐵騎兵》教學設計

          一、教材分析

              《鐵騎兵》這篇課文內(nèi)容記述了一個具有傳奇色彩的故事,篇幅不長,卻懸念橫生,扣人心弦。教學中應著重分析文中的懸念及其表達效果;指導學生注意學習本文口語化的語言風格,增強對語言的駕馭能力;了解本文運用襯托的修辭手法,在描寫人物、敘述故事時收到了很好的效果。 

          二、學習分析

          八年級的學生經(jīng)過七年的學習生活,已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣,并且對文章有自己的品評和感悟能力,他們對事物有自己的見解和主張,敢于發(fā)表自己的看法。因此,在本課的學習中,如何創(chuàng)設合適的自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境,調(diào)動學生的積極性去感知和品味文章的語言,成為本課教學的關鍵。

          三、設計理念

          1、 《語文課程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體,教師是學習活動的組織者、引導者。本節(jié)課教師大膽放手,關注學生的個體差異和不同的學習需求,引導學生自主學習,合作探究去提出問題、分析問題、解決問題,積極調(diào)動每個學生的參與意識。學生個體的問題可以由小組解決,小組解決不了的問題由全班共同探討解決,真正給學生提供自主、合作、探究的平臺,教師自始至終是每個環(huán)節(jié)的參與者、幫助者、引導者。

          2、  根據(jù)《語文課程標準》的要求,努力建設開放而富有活力的課堂,以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新意識和科學的思維方法。

          四、教學目標

          知識與能力 

            1.掌握故事情節(jié)。 

            2.分析文中的幾個懸念及表達效果。 

            3.準確認讀文中字詞。 

          過程與方法 

              本課教學先從調(diào)動學生的積極性入手,讓學生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例,然后讓學生熟讀課文,了解文章內(nèi)容,找出文眼,理清文章脈絡,最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。 

          情感態(tài)度價值觀 

          了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰(zhàn)的作風。 

          五、教學重點難點 

          重點 

            1.文中的懸念及表達效果。 

            2.口語化的語言特色。 

          難點 

            學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大,在教學時要加以分析。 

          六、教學準備 

            1.了解楊朔散文的風格。 2.了解時代背景。 3.搜集有關資料,了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多,以弱克強的戰(zhàn)例。. 

          七、教法與學法

          教學方法:啟發(fā)式

          學習方法:自主、合作、探究式

          八、教學課時 

              1課時 

          九、教學流程設計 

          (一)、 啟發(fā)思路。導入課文

          (教師導入語)同學們,“抗戰(zhàn)八年”這個詞你聽過嗎?有誰來談談“抗戰(zhàn)八年”是怎么一回事?你心目中的抗日英雄是什么樣子呢? (學生各抒己見)今天,我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時期一支英雄而神奇的隊伍--鐵騎兵的故事。 

          [設計意圖:從同學們熟悉的“抗日戰(zhàn)爭“引入本課教學,既能調(diào)動學生的積極性,又順理成章引出課題。]

              板書課題。 

          (二)、 閱讀課文,整體感知 

            1.介紹文章背景及作者簡介。 

            2.讓學生閱讀課文,了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結果。 

            3.抽學生復述課文。 

            [設計意圖:這一環(huán)節(jié)是為了使學生更好的了解課文、感受課文,為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。]

          (三)、找出文眼。理清脈絡 

            1.提問:形散而神聚,是散文結構美的集中表現(xiàn),本文的文眼是什么? 

          思考,舉手回答。 

          (本文的文眼是“星星脫離軌道,就會隕落,八路軍掉隊了,卻能主動打游擊”。) 

            2.組織學生討論:這句話用了何種修辭手法,有什么表達效果? 

            3.引導學生理清文章脈絡,并將其板書。 

            [設計意圖:通過討論學習,使學生進一步把握課文,為下面的特色分析打好基礎。]

          (四)、分析本文的結構美和語言美 

            1、(教師過渡語)楊朔的散文講究結構,在布局上往往是峰回路轉,跌宕起伏,這種風格在本文中也有所展現(xiàn),請大家加以分析。 

            ( 本文開篇就寫在大部隊行進的途中,有一班騎兵掉隊了,這就留下了一個懸念:這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊,準備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深,于是放棄了,這又有了一個懸念:這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城,便靈機二動朝城中放了-排馬槍,引起了騷亂,這到底是座什么城呢,他們放槍會造什么后果?這幾處懸念讓讀者欲罷不能,充分顯示了楊朔的寫作功夫。) 

             設置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果?(使故事情節(jié)曲折生動,凸現(xiàn)人物精神風貌,為故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊,散文結構顯得精巧,耐人尋味,令讀者興趣盎然。) 

             2.(教師啟發(fā)提問)楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色,配襯以古典句式的色彩,形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這一特點。

          (學生合作完成:

          “龜兒子,咱們闖到什么地方 了!” 

          他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。 

          一時從城里響起來,亂放一氣。 

          “是黃河,水才急呢,一根鵝毛掉下去,也會旋到水底下去。” )

            [設計意圖:提高學生自主、合作、探究學習的能力;掌握分析問題和解決問題的方法,從而順利地達成教學目標。]

          (五)、拓展延伸,真情體驗

          閱讀《一張車票》片斷,體會設置懸念的寫法及作用。

          她邁著沉重的步子,把頭垂得低低的,蹣跚地向汽車站走去。

          她沒有帶一點兒子平日喜愛吃的東西,只帶著一個母親的懺悔-痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動教養(yǎng)的兒子。

          她徑直走向入站口,默默地排在長長的隊伍后面,目光驀然觸到入口處墻上量身高的標尺,心,頓時顫抖起來。那白色的標尺線仿佛是一條皮帶……

          (教師提示)我們自己寫作文的時候,在敘述事件之前也可先設置懸念,最后再解開答案,讓自己的文章也變得曲折、吸引人。

          [設計意圖:通過比較閱讀,使學生更好的體會設置懸念的寫法及作用,從而達到知識的內(nèi)化。]

          (六)、本課小結。 

             “ 讀好書如臨春風,品美文如飲甘露。”這節(jié)課我們領略到了楊朔散文的魅力。

           讓我們多讀書,細心體驗生活吧!相信每一位同學都會寫出自己的美文!

          [設計意圖:精辟的總結深入淺出,使學生能夠輕松愉快的走出課堂,為本節(jié)課畫一個圓滿的句號。]

          (七)、板書設計 

                                      鐵騎兵 

                                       楊 朔 

          掉隊--打游擊

          夜渡河水--黃河

          發(fā)現(xiàn)敵城--包頭

          (懸念;口語)

              [設計意圖:簡潔的板書使人一目了然,便于學生對課文的把握。]  

          十、教學探討與反思 

              因為本篇課文較短,且內(nèi)容較易理解,因此只安排了一節(jié)課的時間,但要作深入分析,稍嫌緊湊,教師在教學過程中應盡量加快節(jié)奏,主要讓學生自己思考和體會,教師只在重點處加以點撥。

           

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