教學目的：
1、讓學生在復習中記憶并掌握記敘文知識要點
2、提升學生記敘文閱讀的水平，掌握答題技巧
教學重難點：
具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短文
教學流程：
一、導入：（幻燈1--2）
精析考綱：
1、整體感知，分清要素、人稱、線索、順序。
2、分析層次，理解內容，明確詳略，歸納中心。
3、品詞賞句，理解關鍵性語句的含義及作用。
4、欣賞文學作品的形象、語言、表現手法等。
二、記敘文要點知識講解（幻燈3--11）
1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的一種文體。
初中課本中的小說、散文、童話、寓言、新聞、通訊、報告文學、游記、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文六要素： 時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
3、記敘的人稱
A、第一人稱：以“我”、“我們”的口吻或角度展開敘述。
作用：便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。
B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。
作用：拉近與讀者的距離，便于感情的交流，利于直接感染讀者。
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。
作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述，便于塑造人物形象和表現文章主題。
4、記敘文的線索：
線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。
可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：
1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文。
2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索。
3）以中心事件為線索。如《清兵衛與葫蘆》以清兵衛一直喜好葫蘆、收集葫蘆為線索展開故事情節。
4）以思想感情為線索。如《山米與白鶴》、以山米對外祖父的感情變化為線索組織材料。
5）以時間推移或空間變換為線索。如《小男孩》以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，以他的行蹤為線索
6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。
找線索的技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。
5、 記敘的順序及作用：
（1） 順敘（按事情發展先后順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（在敘事過程中插入與中心思想有關的事件 。）
作用：對主要情節和人物描寫起補充、鋪墊、襯托的作用，豐富形象，突出中心。
6、理解描寫、議論、抒情等表達方式的作用
描寫：用生動形象的語言，對人物、事件、環境進行精描細刻。描寫分為人物描寫和環境描寫。人物描寫（肖像、行動、語言、心理等）可揭示人物思想品質和性格特點。環境描寫分為自然環境和社會環境描寫，自然環境描寫能渲染氣氛，烘托人物的心情，推動情節的發展，突出主題。社會環境描寫交代背景、能揭示人物思想產生和導致事件結局的社會根源。
議論：記敘文中的議論是作者直接對敘述內容發表見解、判斷、表明態度，點明或深化主題，起畫龍點睛的作用。
抒情：作者在記敘的基礎上直抒胸臆，表達強烈的感情，引發讀者的感情共鳴，給讀者強烈的感染和震撼。
7、劃分段落層次方法
1）按時間推進劃分（時間詞語為標志）
2）按空間變換劃分（地點詞語為標志）
3）按感情的變化劃分
4）按選材角度或內容的變化劃分
5）按邏輯關系劃分（總分式、層進式、并列式
劃分段落層次技巧：
簡單說就是合并同類項，把內容相同的合為一層，把不同的分開來。
可以找中心句，注意段首句、段尾句。
概括段意的模式： 本段（概括或具體）寫了“誰--干什么”（或“什么--怎么樣”）
三、片段練習（幻燈12--13）
閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們去山林里采野果。我們順著一條崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個個像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個個圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木，竟然長出這般酥脆清甜的果實？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
第一層（從開頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們去“五彩山”采野果。
第二層（從“走進林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
第三層（從“太陽偏西”到結尾）層意：太陽偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。
四、記敘文閱讀答題指導（幻燈14--23）
8、歸納記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發了作者……的感情。
9、關鍵句子的理解
主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
關鍵句子主要包括五個方面：
①點明題旨的句子；
②描寫、議論、抒情的句子；
③總結全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉合的句子
把握關鍵語句技巧：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與之相
鄰的上下句和與之對應的解說句；
第三，結合段意理解句子，準確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語言環境，遵循詞不離句，句不離篇的原則。
重點語句的作用：
可從兩方面考慮:
一從結構上，
常起：A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；
二從內容上，
常有：A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
10、開放性閱讀試題的解答：
這類試題考查角度比較靈活，內容大多與我們的生活實際、思想實際、學習實際密切相關，主要有以下幾個方面：
（１）、根據選文材料談看法、感受和啟示；
（２）、結合實際闡述對選文內容的理解；
（３）、對文中的人物進行評說；
（４）、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；
（５）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；
（６）、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系；
(７)、發揮聯想、想像補寫有關內容；
(８)、對文中的藝術手法或美點進行賞析。
答題套路：
這一類型的題目它都會要求考生“談談你的看法”，“你認為……”只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分。
(1)表達時最好要有標志性語言。在答題時可以用“我認為……。比如……”這樣的標志性語言。先用“我認為……。”言簡意賅地表明自己的觀點。
再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。
（2）、表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。
（3）、要有正確的人生觀、價值觀
（4）、語言要通順，表達要流暢
答題總原則
一、瀏覽考題，整體感知
二、縝密審題，明確要求
三、局部探索，深入品讀
四、整體檢驗，確保準確
一、瀏覽考題，整體感知
先讀題后讀文，粗略了解考察內容。帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
二、縝密審題，明確要求
認真讀題，抓住關鍵性詞語、提示性詞語、規定性詞語，準確理解題意，明確解題要求。
三、局部探索，深入品讀
帶著問題，精讀題目涉及的相關內容，搜集信息。根據解題要求，處理信息：或概括，或綜合，或分析，或比較，或揣摩推斷，或聯想想像，確定答案范圍。緊扣解題要求，推敲組織語言，準確寫出答案。
四、整體檢驗，確保準確
對考題做進一步審視，并返回整體，對所作答案進行進行檢驗，以確保準確無誤
五、記敘文閱讀練習：
印發一篇記敘文練習。
要求學生按課堂上所了解的知識認真作題。
[記敘文閱讀復習指導實錄(語文版九年級必修) 教案教學設計]相關文章：
2.勸學教案教學實錄
10.魯迅故鄉教案課堂實錄