摘要：研究性學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，是新課程計劃中為中小學(xué)課程動的一次大手術(shù)，是改變基礎(chǔ)教育學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力差現(xiàn)狀的一處良方。在中學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)和探討研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于實現(xiàn)學(xué)生較少致力于儲存知識，更努力尋求獲得知識的方法，轉(zhuǎn)變講解式的教和接受式的學(xué)的方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：教材 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
經(jīng)過多年來新課程改革的教育教學(xué)實踐，我們對研究性學(xué)習(xí)這個概念并不陌生，研究性學(xué)習(xí)理念在中學(xué)語文課堂教學(xué)上的操作日趨成熟，也有不成功的經(jīng)驗值得我們反思，我根據(jù)幾年來語文教學(xué)的實踐，對進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和創(chuàng)新構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作了一些思考。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境，不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下充分參與、自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。這是21世紀(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的時代精神的發(fā)展體現(xiàn)，但對于多年一直習(xí)慣于依綱靠本宣科的教師來說，有了充分自主權(quán)的同時，無綱無教材的研究性學(xué)習(xí)，反而“沒法教”了，有的把這門課程上成了活動課，有的讓學(xué)生做一些超過他們學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的研究性論文，放任自由和脫離實際成了研究性學(xué)習(xí)兩種極端的表象。基于這種狀況，我認(rèn)為，中學(xué)語文的研究性學(xué)習(xí)，還是要以語文教材為主要載體。要善于利用教材，挖掘教材的研究價值，讓老師的教學(xué)有依據(jù)可循，而不是無綱無本。具體來說，以教材為綱，創(chuàng)造性的運用教材，實施研究性學(xué)習(xí)，我總結(jié)有六步教學(xué)模式可行：
一、準(zhǔn)確定位，創(chuàng)設(shè)研究課題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
創(chuàng)設(shè)研究課題，就是要在教學(xué)中設(shè)置具有一定困難，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。具有可研究性，才有強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。因此，創(chuàng)設(shè)最佳的研究課題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，首先著眼于整體的研讀課文以創(chuàng)設(shè)研究課題是最基本的方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)研究課題便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容。如議論文具有論點、論據(jù)和論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的研究課題。在學(xué)習(xí)議論文《哨子》（富蘭克林）、《論求知》（弗蘭西斯培根）、《應(yīng)有格物致精神》（丁肇中）《事物的正確答案不止一個》（羅迦費因格）等可采用此法。我們看這些文章提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用了什么樣的論證方法。根據(jù)文體特點制定出適合的“框架”具有高度的概括性和廣泛的適用性，一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。這樣既能使教師創(chuàng)設(shè)研究課題有綱可循，又可使學(xué)生觸類旁通，靈活地掌握學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)識沖突，這樣，學(xué)生會以高度的注意力，以躍躍欲試的態(tài)度試圖去研究解決問題。從文體特點的閱讀框架來創(chuàng)設(shè)研究課題，是對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確定位，是符合中學(xué)語文教學(xué)大綱要求的，是遵循中學(xué)生語文認(rèn)知能力發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)研究課題，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入研究情景，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，選取不同視角去挖掘教材文本蘊義。我們的教材匯集了了古今中外膾炙人口的精品，它們文質(zhì)兼美，可圈可點之處比比皆是，每一篇文章既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀語言的材料，同時還可激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如閱讀《白蝴蝶之戀》一課，有的同學(xué)被作者生動形象、流利溫存的語言風(fēng)格所打動，可確立研究主題《優(yōu)美的文辭，雋永的意味》；有的同學(xué)對作者將生命的思索與充滿生機的自然景物、小動物美好的形象描寫有機結(jié)合在一起，創(chuàng)造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，可確立研究主題《一切景語及情語--談散文創(chuàng)作中的情景交融》；有的同學(xué)思路開闊，從劉白羽筆下的小生靈聯(lián)想到宗璞對“紫藤蘿瀑布”的鐘情，可確立研究主題是《生命的意義--讓世界更美好》等等。每一種文學(xué)樣式都有它獨特的表現(xiàn)手法，我們可以扣住教材大綱的要求，抓個別文章做研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，語文教材很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己對周圍生活的體驗，從而磨煉鑒賞能力和創(chuàng)新能力。
從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，在點點滴滴的日常生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生研究意識，比盲目做大課題更實在，也更重要。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”
二、理論依據(jù)，搜集相關(guān)資料，探索解題方法。
提出問題為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造了良好的情境，學(xué)生分析解決問題的心情迫切。但分析解決問題必須以一定的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的分析只能是就事論事，不可能得出有說服力的科學(xué)結(jié)論。傳統(tǒng)的教法一般是教師把理論通過課堂的講授灌輸給學(xué)生。這樣學(xué)生的主動地位體現(xiàn)不出來，積極性也并不高。我們不能把學(xué)生看成是完全被動的接受者。應(yīng)該把學(xué)生看成是一個能主動獲得知識做出正確評價的教學(xué)對象。應(yīng)該相信，學(xué)生通過自己的努力，一定能掌握教材基本知識，弄懂自己還不懂的理論知識，語文教材中有同種文體的講讀課文和自讀課文的分類，教師在講讀課文閱讀中已提供了閱讀一種文體的基本理論方法，學(xué)生利用、總結(jié)這些理論，可以對自讀課文實施充分發(fā)揮主觀能動性的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問題提出和解決都是由學(xué)生自己來完成的，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源。這種學(xué)習(xí)突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要做的是通過顧問、咨詢、合作伙伴的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，針對可能涉及的內(nèi)容指定范圍要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)性資料，并指導(dǎo)學(xué)生將這些材料進(jìn)行歸納總結(jié)的方法，具體來說從三方面引導(dǎo)學(xué)生：首先，教會學(xué)生分析問題，把握問題實質(zhì)，用語言概述問題。其次，要求學(xué)生自學(xué)教材和資料有關(guān)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的理論，提高學(xué)生自主獲得知識的能力。三是要求學(xué)生運用教材和相關(guān)資料所體現(xiàn)的理論獨立思考和分析問題。這樣，學(xué)生就從獨特的情感生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中引出正確的理論觀點，形成生動的個人見解，提高正確評價的能力。
三、討論共生，充分的參與思考交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)和主題的核心地位。雖然研究性學(xué)習(xí)也有總的目標(biāo)和具體目標(biāo)，但強調(diào)隨著活動過程的開展和需要不斷生成新問題和價值觀，這些不是預(yù)先設(shè)定的。這些目標(biāo)的生成需要教師創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。它通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生在課題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成了學(xué)生最大的樂趣。它尊重每個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。①給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有充足的時間去探索、思考、交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，教師鼓勵學(xué)生爭辯、發(fā)表獨立見解，啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)辯證思考，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神。在研究的形式上小組討論法是展現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)組織能力、合作精神的舞臺。在研究質(zhì)量上教師應(yīng)要求學(xué)生通過制定研究計劃和目標(biāo)，研究計劃必須有以下幾個程序：1、把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，確定代表內(nèi)容的關(guān)鍵詞；2、把過程分解，找到每個過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，3、找到每個學(xué)習(xí)內(nèi)容你獨特的創(chuàng)新理解。在此基礎(chǔ)上開展有效的討論，在相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑中取長補短，加深對知識點的理解，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識的目的；通過討論，學(xué)生間的信息交換，智慧碰撞，營造了一種集體工作的氣氛和喜歡質(zhì)疑的良好學(xué)風(fēng)。
四、細(xì)節(jié)解讀，聚焦文本的深度感悟。
細(xì)節(jié)提升成為現(xiàn)代人創(chuàng)新價值的焦點，說細(xì)節(jié)是文章的生命毫不為過，它著眼于細(xì)小，卻是刻畫人物形象、推動事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀記敘文和文學(xué)作品不可或缺的部分。一個典型的細(xì)節(jié)描寫，作用能超過一大篇籠統(tǒng)的敘述。細(xì)節(jié)是作者細(xì)心周詳?shù)亩床炝痛竽懾S富的想象力與崇高的精神幾者有機結(jié)合在一起，使文章光輝動人。引導(dǎo)學(xué)生通過對細(xì)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)很有意義。讓學(xué)生自主地去關(guān)注細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)以形成對文本的深度感悟，或者在學(xué)生憤悱之際教師適當(dāng)?shù)狞c拔，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。細(xì)節(jié)能提升學(xué)生對周圍生活的觀察力，并在這種觀察的基礎(chǔ)上分析問題的本質(zhì)。如果沒有細(xì)節(jié)的分析，怎么會有學(xué)生對《背影》中父愛深厚的感悟，細(xì)節(jié)解讀在學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)之后，升華了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的升華，提升了對生活和客觀世界的認(rèn)知水平。
五、落實知識，歸納方法理論。
為了使學(xué)生更清楚地掌握既定問題的解決方式并把它作為同類問題的常用解決法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問題的過程，歸納涉及到的理論，給學(xué)員一個系統(tǒng)的理論體系，并且要指出本節(jié)課學(xué)員需要掌握的知識點，進(jìn)一步共同落實知識。這是一個研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式不可缺少的必要環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
六、比較遷移，課后課題研究。
比較是研究性學(xué)習(xí)的基本方法之一。“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”它能激發(fā)學(xué)生求疑精神，使學(xué)生由外部條件刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹黧w認(rèn)知內(nèi)化的過程，使學(xué)習(xí)真正成為一種探索過程；也能鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與自身興趣選擇某些易于深入和突破的知識點切入，以點帶面，以課題研究實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新與探索精神。比較遷移既拓展了學(xué)生視野，又提高了辯證分析能力的有效方法，還讓學(xué)生對文本有了更深層次的理解，有利于提高學(xué)生的思維能力。這種課題研究是生活化、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)活動。如我們從《水調(diào)歌頭》的課例研究學(xué)習(xí)中，提出“你有過不如意的事情嗎？你苦悶彷徨過嗎？你是怎樣做的？”學(xué)生會展開對以后生活經(jīng)驗中面對在人生失意、孤獨寂寞時保持豁達(dá)心境的人文精神的思索。面向生活、面向未來的知識遷移，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑。
課堂小天地，生活大課堂，研究性學(xué)習(xí)不教書呆子，我們什么時候能把學(xué)生的注意力從課堂引入對過往歷史、政治生活、日常生活和科幻未來的認(rèn)識與思索中，我們的語文課學(xué)生怎么會沒話可講，沒文寫做呢。研究性學(xué)習(xí)是一個全新的學(xué)習(xí)模式，我們?nèi)栽诓粩嗟奶剿髦校陨献疽姡瑱?quán)作引玉之磚。
參考文獻(xiàn)：
1、李建平：《聚焦新課程》--北京：首都師范大學(xué)出版社
2、李金安《研究性學(xué)習(xí)方法淺析》
雨花區(qū)洞井中學(xué)吳惠萍
[以教材為綱構(gòu)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式(人教版七年級)]相關(guān)文章：
1.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與完善教學(xué)論文