張佳
“在教學中反思，在反思中成長”帶著這樣的想法，我與我校兩位教師共同進行了一次“同課異構(gòu)”的嘗試。我們選擇的是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。在確定了課題之后，我不敢怠慢，立刻著手準備。《聽聽那冷雨》是一篇美文，同時，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強烈的中國古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學生理解這些內(nèi)容是很有難度的，因此課堂勢必只能取一點而無法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學生領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作為我課堂的目標。在這個目標的指引下我設計了如下的第一個教學設計。
《聽聽那冷雨》教學設計一
一、教學目標：
1、通過自主品讀，體會余光中筆下“雨”的美。
2、通過朗讀和分析，體會文章中濃濃的家國之思。
3、通過文章引導學生體會“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
二、重點難點
1、體會“聽聽那冷雨”中“聽冷雨”所蘊含的深深的家國之思、文化鄉(xiāng)愁。
2、體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
三、教學方法：
1、運用美讀法，引導學生通過有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美。
2、提過提問和思考讓學生體悟余光中先生那濃濃的家國之思，文化鄉(xiāng)愁。
四、教學課時
安排一課時
五、教學過程
（一）導入：有一個人深情地說過這樣的話：“我的血系中有一條黃河的支流。”“中國，最美最母親的國度。”“要做屈原和李白的傳人”
（二）作者簡介及創(chuàng)作情況
（三）進入文本，體悟鄉(xiāng)愁
1、理清文章的思路。
2、文章的題目是《聽聽那冷雨》，作者真正開始寫聽雨是在第幾段？
3、齊讀第五段，分析余光中為什么會想到蔣捷的詞《虞美人聽雨》？
宋詞中的人生境遇 游子之情 家國之痛
人生際遇
家國之思
現(xiàn)實中自己的人生境遇 在島上聽雨凄迷
4、再次齊讀第五段，在他聽雨時還有哪些聯(lián)想？為什么作者在聽雨時會有這些聯(lián)想，或者說這些聯(lián)想背后蘊含著作者怎樣的情感？
回味大陸體聽雨時的凄迷--游子之情
蔣捷的詞--家國之痛
王禹偁《黃州竹樓記》--文人之趣
回憶江南的雨--故國之思
公寓時代來臨，瓦的音樂成了絕響--現(xiàn)實之憂
回味大陸聽雨時的凄迷。這是種游子之情；蔣捷的詞里既有個人一生的悲歡離合又有整個世局的風云變幻，這是種家國之痛；王禹傅的《黃岡竹樓記》寫的是文人之趣；回憶到的江南也并不因為是江南人而憶江南，自古文人都有相思懷歸的情結(jié)，這是故園之思：公寓時代的來臨，瓦的音樂競成了絕響，現(xiàn)代文明擠兌了聽雨的美感。這是現(xiàn)實之憂。
（四）情感提升
1、你們在聽雨時有游子之情、家國之痛、文人之趣、故國之思和現(xiàn)實之憂嗎？這些聯(lián)想是和人有關(guān)，和人的生平經(jīng)歷有關(guān)。（出示于光中對于鄉(xiāng)愁的理解）
（五）拓展提高
1、看來鄉(xiāng)愁不是一種虛無縹緲的感情．它是有根基的，它的根基是什么--文化。中國的傳統(tǒng)文化!
2、這種文化鄉(xiāng)愁并不是余光中一個人的，古今中外歷史上有許多的文人都有這樣的意識。
（六）結(jié)束
古詩上說“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中”，也許同學們從未曾離開過家，未曾體驗過這些人的痛苦與辛酸，但我們?nèi)钥梢愿惺苤麄兊母惺埽l(xiāng)思著他們的鄉(xiāng)思。在行將下課的時候，讓我們再來欣賞余光中先生的另一首詩《當我死時》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對中國文化的深深眷戀！
上完這堂課后，我感覺很不滿意，設計中存在許多的問題。比如我感覺到我自己搶了學生的發(fā)言權(quán)，整堂課下來，盡管流程很規(guī)范，但總覺得學生對于文本，學生大都只是淺嘗輒止，沒有能深入進去，因而對余光中在此文中抒發(fā)的情感體會不深。課后，組內(nèi)的老師也向我提出了意見和建議。如沈良妹老師就提到，我的教學設計中“自主品讀”這一目標在課堂中沒有很好地體現(xiàn)出來，由于課堂的切入點放在了對目前的學生而言難度較高的蔣捷的詞上面，導致課堂上教師講解的時間偏多，學生自主解讀的時間偏少，因而這個目標沒有達成。還有老師提到我在教學過程中由“聽雨”這一部分到情感提升這一環(huán)節(jié)的過渡處理顯得較為生硬。整個教學環(huán)節(jié)略顯繁瑣等等。
針對這些意見以及我上課時的反饋，我又重新調(diào)整了我的教學設計。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進入到文章的第五節(jié)，也就是重點--“聽雨”，讓學生自主品讀這一部分，然后進行交流，在交流中我相機解決一些如字詞、停頓之類的問題，然后由學生的體悟文字自然過渡到“鄉(xiāng)愁”這一話題，出示余光中對“鄉(xiāng)愁”的解釋，提升學生的情感體悟，并且把學生對《聽聽那冷雨》一文的理解由簡單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國傳統(tǒng)文化”的脈絡再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點放在“聽雨”背后作者所傳達的鄉(xiāng)愁意味和“中國傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩歌語言和獨特意境的理解，則穿插在課堂之中。以下就是我修改之后的教學設計：
《聽聽那冷雨》教學設計二
一、教學目標：
1、通過自主品讀，體會余光中筆下“雨”的美。
2、通過朗讀和分析，體會文章中濃濃的家國之思。
3、通過文章引導學生體會“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
二、重點難點
1、體會“聽聽那冷雨”中“聽冷雨”所蘊含的深深的家國之思、文化鄉(xiāng)愁。
2、體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
三、教學方法：
1、運用美讀法，引導學生通過有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美。
2、提過提問和思考讓學生體悟余光中先生那濃濃的家國之思，文化鄉(xiāng)愁。
四、教學課時
安排一課時
五、教學過程
（一）導入：有一個人深情地說過這樣的話：“我的血系中有一條黃河的支流。”“中國，最美最母親的國度。”“要做屈原和李白的傳人”
（二）作者簡介及創(chuàng)作情況
（三）進入文本，體悟鄉(xiāng)愁
1、讀文先讀題，由文章題目引入聽雨。自讀文章“聽雨”的部分，找出聽雨的句子，進行品讀。
2、為什么是“冷雨”，在聽雨的描繪中寄寓了作者怎樣的情感？
一位漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情
3、聽雨時作者還有哪些地方體現(xiàn)了他的游子之情、家國之思？
（四）情感提升
1、余光中先生的思鄉(xiāng)與我們同學一個星期回家一次的想家完全一樣嗎？什么是鄉(xiāng)愁？出示余光中對鄉(xiāng)愁的理解。引出鄉(xiāng)愁的根基--中國的傳統(tǒng)文化。
2、回到文章前半部分，看看作者都寫了什么？（文化鄉(xiāng)愁、文化尋根）
（五）拓展提高
1、這種文化鄉(xiāng)愁并不是余光中一個人的，古今中外歷史上有許多的文人都有這樣的意識。
（六）結(jié)尾
出示余光中的《當我死時》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對中國文化的深深眷戀。
上完課后，我也去聽了我們另外兩位老師的課，胡春英老師的課主要是引導學生體悟《聽聽那冷雨》這篇文章中優(yōu)美的意象以及意境，進而上升到引導學生掌握欣賞散文的意象意境的方法，對學生來說，很有指導意義。而劉燕老師則以朗讀為課堂教學的手段，讓學生在美讀中體會文章的情感。兩堂課都上得十分大氣，充分體現(xiàn)了新課程的精神和新教材的理念。通過這次《聽聽那冷雨》的“同課異構(gòu)”的教學，我認識到應該文本是學生體悟文章的基礎，學生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內(nèi)涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導的教師既是課程的實施者，也是課程的創(chuàng)造者這個觀點，同一篇文章的課程資源可以通過不同渠道和方法加以利用。文本的研習、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓練、文化的感染和浸潤，都能使我們的語文課堂充滿個性、活力和生機!這也許正是新課程的所追求的目標吧
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