教學設計
陜西省白水縣白水中學 石富俠
[教材依據]
人教版高中語文第四冊第一單元
[設計構想]
⒈從故事導入,用構建小說的方式解讀小說。
⒉將故事作為起點,引導學生抓住印象最深的一個點深入挖掘,體會語言的內在涵義,探究人物的內心世界.
[教學目的]
⒈分析葛朗臺的行為、語言，把握人物的性格特征，即對金錢的無比貪婪和占有欲。
⒉認識葛朗臺的社會意義，即他展示的資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
⒊訓練學生能通過語言描寫和行為描寫把握人物性格，提高分析作品人物形象的能力。
[教學重點]
引導學生通過分析小說具有個性化的語言、動作描寫，把握葛朗臺這個人物形象。
[教學難點]
理解葛朗臺形象的社會意義及小說主題。
[教學過程]
㈠ 導課
給大家講一個故事。這是一個三口之家，非常有錢，男主人是暴發戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據以上描述，你們會得出一種什么結論呢？
（學生討論）
（幸福。丈夫是暴發戶,物質生活充足，妻子溫柔賢惠，家庭溫馨和睦，女兒聰明孝順，父母欣慰。）
（不幸。選自《歐也妮葛朗臺》中的《家庭的苦難》一章，妻子、女兒在丈夫眼中是財產的象征，是他侵奪的對象。）
（教師概述情節）葛朗臺的侄子查理，因家庭破產父親自殺，前來投奔這個唯一的叔叔，葛朗臺卻無情地打發他到印度經商。歐也妮悄悄地把6000法郎積蓄送給了堂兄，葛朗臺聽說以后，大發雷霆，把女兒關進了黑屋子。葛朗臺的妻子又急又氣，一病不起，生命垂危，他竟毫不在意。后來他聽說一旦妻子死去，財產將由女兒繼承，他才著急了。他只身來到郊外的葡萄園，在那里，他策劃了一個陰謀。
㈡ 抓住要點，設計問題，學生討論
問題一：請同學們迅速閱讀前三段，重要的信息點。他策劃了一個什么陰謀？
（奪女兒的財產繼承權。--“他決意向歐也妮屈服，巴結她，誘哄她……”）
問題二：圍繞這個陰謀，后來發生了許多小故事。大家概述一下，究竟發生了那些故事？
（搶梳妝匣、騙取繼承權、看守金庫、抓奪法器）
看來大家基本了解了這個故事。這只是閱讀的起點，要想深入解讀，還得仔細品讀一些重點語句。
找幾位同學分角色朗讀“誘騙繼承權”部分，其他同學聽讀時劃下最有表現力 的語句或詞語。大家一起品讀這一部分。
（從重要詞句入手，引導學生發言，出自己的閱讀體驗）
問題三： 找出你認為最具表現力的句子，讀一讀，說一說。
（讀詞語，深入人物的內心世界，理解人物形象）
“葛朗臺攙著他的女兒去吃飯” --有悖常理。
“在女兒面前哆嗦”--表現自己可憐，博得女兒同情。
“睛的神氣差不多是很慈祥了”--接近慈祥，但還不是慈祥，他表現出的只是一種假象，是他為哄騙女兒財產做的鋪墊。
“幾小時地望著她”--裝得像，讓女兒相信他的改變，自愿放棄繼承權。
“仿佛她是金鑄的一般”--他關注的只有金子，他看見的不是女兒，而是財產。他的慈祥是對金子，而不是對人的。
“咱們中間可有些小小的事情得辦一辦”--欺騙的心計。
小結閱讀方法：對人物內心世界的把握，有時就要從這些看起來很普通的詞語入手，品讀 、思考、挖掘。經典作品往往可以從那些普通的地方挖掘出深刻的內容。
問題四：朗讀“臨終訣別”，你有什么感覺？
（引導學生自主分析，形成能力，交流溝通）
“這樣叫我心里暖活 ”“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交帳”--生命的最后他只想到錢，即使死了，也要把持財產。
問題五：“這邊”是人間，“那邊”是天堂還是地獄？--可能天堂地獄都不是，因為他的靈魂已被金錢吞噬掉了，他沒有靈魂，只為金錢活著，已經成為金錢的奴隸。
㈢ 拓展討論
小結葛朗臺的形象：
貪婪、吝嗇、專橫、兇狠、虛偽，帶有資本原始積累時期資產者的特點。他是一個極端的利己主義者，以致這個大財主的家庭沒有任何幸福可言，相反成了一個“苦難的家庭”。他又是一個十足的拜金主義者，在他的一生中，占有金子是唯一的內容。
一個富有的家庭卻不是幸福的，巴爾扎克稱之為“苦難的家庭”，看來，有錢不一定幸福。
問題六：誰是苦難的受難者？誰是苦難的制造者？
他的妻子、女兒是受難者，葛朗臺本人也是受難者，因為他把自己的一切都給了金錢，失去了一切人生的快樂和意義，也許他自己覺得挺幸福，但我們看到的卻是不幸。而這一切不幸都源于金錢，源于拜金主義思想。
㈣ 課堂小結
金錢本身無所謂善惡，但是當一個人對金錢的欲望越過了道德底線的時候，心靈的天平就會失去平衡，甚至會為了金錢不擇手段，出賣靈魂，成了金錢的奴隸。這樣的人不僅會給別人帶來不幸，甚至也會使自己陷入無盡的苦難之中。
同學們，在漫長的人生路上，我們不可能人人成為英雄或者偉人，但我們能做到的，也應該做到的是--守住自己的靈魂。
教學反思
⒈ 許多青年學生喜歡閱讀小說，但是一篇好的小說，教完之后同學們變得不喜歡了，究其原因最重要的是沒有把小說自身的魅力呈現出來。用故事引入故事，用構建小說的方法解讀小說，容易把握作者的創作意圖，展示小說自身的藝術魅力。
⒉ 學生閱讀時，大多關注故事情節，因為故事有懸念，刺激人，吸引人。要引導學生認識到讀故事不是小說閱讀的終點，而是起點。
⒊ 回歸文本，抓住重點語段、重點詞語，深入挖掘剖析，與作者對話，與作品中的人物對話，在探究人物內心世界的基礎上，有自己的認識與理解，形成閱讀能力。
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