山山水水總關(guān)情--披情入景解讀山水田園詩
課時設(shè)計(jì)：兩課時
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
[知識目標(biāo)]
第一課時：掌握山水田園詩歌鑒賞的基本方法--賞析意象、品味意境、把握情感。
[能力目標(biāo)]
1．提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
2．通過欣賞、探究、交流活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩歌朗誦技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
[情感目標(biāo)]
1．體會詩人在山水中所寄托的情懷。
2．繼續(xù)增加古典詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文學(xué)的熱愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)] 通過意象分析，賞析詩歌的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情
[教學(xué)難點(diǎn)] 對詩人思想感情的認(rèn)識--景、情如何過渡與融合。
三、教學(xué)步驟
1．詩歌美讀 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受詩中的美景，初步把握作者的感情。
2．詩中品畫（意境再現(xiàn)） 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)詩中意境。
3．畫中品詩（情感把握） 通過詩歌中意象的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩中寄寓的感情。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入激發(fā)
今天我們繼續(xù)唐代詩歌欣賞之旅，大家一起回憶一下曾學(xué)過的山水田園詩。（略）在這些山水田園詩人的筆下，那一山一水，一花一草，都浸染了詩人的主觀情感。這就是山水田園詩最突出的特點(diǎn)--情景交融。（學(xué)生答）因此，我們賞析詩歌意境，通過意象的分析，領(lǐng)悟作者的思想感情，便是我們解讀山水田園詩的一把萬能的鑰匙。
這節(jié)課，我們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這把披情入景的萬能鑰匙去解讀山水田園詩。（展示課題：山山水水總關(guān)情--披情入景解讀山水田園詩。）
老師先給大家朗誦一首婦孺能誦的五絕《春曉》，這首詩以天然不覺其巧的語言，寫出微妙的惜春之情。知道它的作者嗎？ --孟浩然
好，讓我們一起走進(jìn)孟浩然的另一首山水田園詩--《宿建德江》。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。
（二）詩歌美讀
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌中那形象、生動而立體的語言，感受它鏗鏘有力的節(jié)奏，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1． 朗誦欣賞
2．誦讀指導(dǎo)
（1）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂
如本詩，語調(diào)憂傷、低緩；朗誦到“野曠天低樹”時，可以有一個抬起頭，望著遠(yuǎn)方沉思的動作。
（2）理性的把握：理性的把握。理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
3．學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌，學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
4．師生共讀，注意用情感去點(diǎn)燃情感。
（三）詩中品畫（意境再現(xiàn)）
1．找出詩歌中的意象，用想象再現(xiàn)詩歌的畫面。（播放相關(guān)音樂，渲染氣氛）
參考：蒼茫的暮色籠罩著浩渺的江面，船兒在云霧繚繞的小島邊停泊。遠(yuǎn)望原野，空曠遼闊，好像天幕比樹還低；近看江水，清澈見底，一輪明月倒映其中，仿佛近在眼前，伸手可掬。
2．思考意象的特征及作者寫景的技巧。
“煙渚”：煙霧朦朧
“客船”：詩人的船兒在云霧繚繞的他鄉(xiāng)小島邊停泊
“日暮”：蒼茫
“曠野”：空曠遼闊
“低天”：好像天幕比樹還低
“明月”：皎潔
“清江”：清澈
技巧：由遠(yuǎn)到近，白描
3．在畫面中感悟詩歌意境
方法指引：充分發(fā)揮想象，身臨其境，感悟詩歌畫面，提煉意境。
參考： 天低水遠(yuǎn)、空曠寂寥
4．師生共讀。（播放幻燈片設(shè)計(jì)的情景，配樂朗讀全詩）
（四）畫中品詩（情感把握）
中國古典詩歌 “一切景語皆情語”， 我們在鑒賞景或物的形象的同時，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象，并從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
1．感悟詩人情感
方法指引：詩人背景，知人論世--找出詩歌詩眼，把握感情基調(diào)--結(jié)合意象，感悟詩人感情
詩歌創(chuàng)作背景：此詩作于開元十八年(730)漫游吳越之時。當(dāng)時，孟浩然告別隱居生活，躊躇滿志來到長安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)自己為國效力的政治抱負(fù)。但是，孟浩然科舉考試失利，未能中進(jìn)士，失意東歸。
同學(xué)們分組討論總結(jié)
參考：羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷
2、如何從意象生出感情：
“煙渚”：煙霧朦朧的小洲，平添幾分惆悵和思緒的迷茫。
“客船”：詩人的船兒在云霧繚繞的他鄉(xiāng)小島邊停泊，讓人感受到了淡淡的羈旅之愁。
“日暮”：蒼茫的暮色增添了流浪異鄉(xiāng)的愁緒。
“曠野”：空曠遼闊的原野，詩人似乎要把滿腔的孤寂惆悵融入到這無垠的曠野之中。
“低天”：好像天幕比樹還低，似給人一種壓抑的感覺。
“明月”：明月惹人相似，，作者想起了家鄉(xiāng)，想起了親人。在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的愁心似乎尋得了慰藉。
“清江”：清澈的江水，脈脈含情，與天上的明月一樣給了詩人些許的安慰。
提問：清人黃叔燦<<唐詩箋注>>:“‘野曠’一聯(lián)，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的？抒發(fā)了詩人怎樣的感情？
教師提示： “野曠天低樹，江清月近人” 描繪了一幅空曠廣闊，寂寥清幽的景色。曠野空曠寂寥，江水清澈平靜，明月倒影水中，在這個廣闊的天地之中，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭，詩人的孤獨(dú)寂寞愁心已經(jīng)隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，相互映襯，相互補(bǔ)充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨月去的意境。
詩人飄泊在外，泊在小洲之上，面對傍晚黃昏，一個“愁”字點(diǎn)出作者情感。表現(xiàn)詩人羈旅之愁。（投影）
5．同學(xué)們有感情地在音樂和畫面中再讀本詩
（五）小結(jié)賞讀山水田園詩的方法與步聚：
通過《宿建德江》的賞讀和分析，我們一起找到了解讀山水田園詩的萬能鑰匙--披情入景。具體做法是，通過反復(fù)吟誦感受詩中的美景、美情，吟誦中著重以所寫景物的自然屬性（景物的特征）為依據(jù)，挖掘其社會屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等）。
詩歌美讀--詩中品畫（意境再現(xiàn)）--畫中品詩（把握感情）（投影）
（一）詩中品畫（意境再現(xiàn)）：看畫面形、色、動、靜，物象的組合方式（欣賞詩的畫面美）
欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：
1．詩歌所描繪的意象。
2．物象的組合方式（上下、遠(yuǎn)近、高低、里外、俯仰等）；
3．畫面色彩；
4．動態(tài)、靜態(tài)；（投影）
（二）畫中品詩：由形象畫面，把握詩人的情感思想
一切景語皆情語。讀一首詩，首先看它描寫了什么景物形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。
作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。畫中品詩從以下幾方面入手
1．描摹詩歌圖景。
2．概括景象（意境）特點(diǎn)。
3．剖析作者感情。（投影）
（六）拓展訓(xùn)練，用本堂課所學(xué)的方法，賞讀下面一首詩。
滁州西澗 韋應(yīng)物
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。 春潮帶雨晚來急，夜渡無人舟自橫。
賞析題：
（1）這首詩歌描寫了哪些意象？這些意象又創(chuàng)設(shè)出了一種怎樣的意境？
意象：幽草、黃鸝、樹、春潮、 雨、 舟
意境 ：詩人通過這些意象，創(chuàng)設(shè)出一種孤寂、閑適的意境
（2） 結(jié)合詩歌意象，分析作者的感情。
感情 ：作者自甘寂寞的恬淡胸襟
七、課后練習(xí)
試分析《田園雜興八首（其二）》和《游終南山》中的畫面美及詩中所表現(xiàn)的感情。
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