新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易
時(shí)下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都先后掀起了課改的浪潮。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)、考試不再恐慌、作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，這是所有學(xué)生和家長(zhǎng)們共同的愿望。“新課改，愛(ài)你沒(méi)商量”，是所有教師共同的心聲。
新課改就是要讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。作為本校第一批新課改實(shí)驗(yàn)者，由于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)不夠深刻，在“摸著石子過(guò)河”讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)的過(guò)程中，我們一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，終于體味到新課改“酸甜苦辣”的個(gè)中滋味，發(fā)出了“新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易”的慨嘆。
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”存在著“重書(shū)本、輕實(shí)踐，重灌輸、輕啟發(fā)，重記憶、輕思考，重知識(shí)、輕技能，重接受、輕創(chuàng)造，重講授、輕自學(xué)，重共性、輕個(gè)性，重結(jié)果、輕過(guò)程”的諸多弊病。新課改在初期實(shí)驗(yàn)階段，也不可避免地存在著這樣那樣的誤區(qū)。
一、重視能力培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)知識(shí)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“重知輕能”導(dǎo)致我們的學(xué)生“高分低能”。新課標(biāo)指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。
令人痛心的是我們某些教師和學(xué)生卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，一味強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以致課后測(cè)試時(shí)學(xué)生竟然眼高手低、提筆忘字。知識(shí)與能力，恰如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美、分則兩傷。能力的提高來(lái)自于知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，固然要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)，但另一方面也絕不能忽視引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地積累知識(shí)。
二、重視個(gè)性張揚(yáng)，輕視課堂規(guī)范
新課改給學(xué)生的切身感觸不再是“怎么還不下課呀”，而是“怎么這么快又下課啦”，而給多數(shù)教師的切身感觸不再是教學(xué)秩序的井然，卻是課堂規(guī)范的喪失。
新課改的課堂不再是教師“一言堂”，而是學(xué)生的“群言堂”。在學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，其個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)，一些怪現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生：想問(wèn)就問(wèn)、想說(shuō)就說(shuō)；想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)--隨心所欲；或站或坐，或仰或俯--千姿百態(tài)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象呢？主要是因?yàn)椋航處煘榱思ぐl(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性而忽視了課堂規(guī)范，認(rèn)為課堂規(guī)范會(huì)束縛學(xué)生的主觀能動(dòng)性，于是放任學(xué)生盡情張揚(yáng)，帶來(lái)的直接后果是課堂氛圍表面的活躍，卻大大增加了教學(xué)調(diào)控的難度，降低了課改課堂的教學(xué)效率。
三、重視形式合作，輕視自主學(xué)習(xí)
新課改的主陣地是課堂。新課程理念給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，我們的課堂是久旱逢甘雨--一派生機(jī)勃勃。于是乎，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)便悄然轉(zhuǎn)變：學(xué)生合作探究的氣氛越熱烈就越成功。于是乎，幾乎所有課改學(xué)校、課改年級(jí)的學(xué)生都由“排排坐”變成了“團(tuán)團(tuán)坐”。
出人意料的是，在輕松活潑的課堂氣氛的掩飾下，我們的學(xué)生不僅懂得了“合作力量大”，更是學(xué)會(huì)了一味依賴“集體智慧”，把一切一切的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)放到討論中來(lái)解決，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力正在逐漸退化。捫心自問(wèn)：不管學(xué)生在課堂上的合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學(xué)生的獨(dú)立思考才能解決問(wèn)題嗎？
這一值得深思的問(wèn)題揭示了自主學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)該明確：自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。忽視了自主意識(shí)上的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，還談什么合作學(xué)習(xí)呢？
四、重視學(xué)生自主，輕視教師主導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就必須打破過(guò)去的教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽(tīng)”的模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
有的教師認(rèn)為講得越少，還給學(xué)生的時(shí)間就越多。課堂之上，不敢多講多說(shuō)，惟恐侵占了學(xué)生的時(shí)間；不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。自主的“星星之火”大有“燎原”之勢(shì)，學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角，教師卻搖身變成了配角甚至旁觀。
例如：課堂之上學(xué)生說(shuō)豬八戒模樣怪，老師就隨聲說(shuō)“他肚大腿短沒(méi)能耐”；學(xué)生說(shuō)豬八戒長(zhǎng)得帥，老師就附和說(shuō)“他肥頭大耳惹人愛(ài)”……課堂頓時(shí)生趣盎然，學(xué)生們討論激烈、發(fā)言踴躍，可是45分鐘卻理不出一個(gè)“所以然”來(lái)。這樣學(xué)生的“自主”吞掉了教師的“主導(dǎo)”，老師被學(xué)生牽著鼻子走，課堂由新課改變成了新“放羊”。
教師是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)中穿針引線的組織者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提”。忽視了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)就會(huì)陷于混沌無(wú)序中。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)與能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，另一方面是因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力仍然較差，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中教師責(zé)任重大，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能讓學(xué)生殊途同歸。
五、重視教師提問(wèn)，輕視自主發(fā)問(wèn)
新課改的語(yǔ)文課堂中，以教師為中心的“滿堂灌”已不復(fù)存在，取而代之的卻是 “滿堂問(wèn)”。“45分鐘時(shí)間，提了36個(gè)問(wèn)題”，這種現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。課堂之上，教師連續(xù)發(fā)問(wèn)，或是非問(wèn)、或填空問(wèn)、或選擇問(wèn)，一問(wèn)追一問(wèn)；學(xué)生或舉手搶答、或小組齊答、或全班同答，你答我也答……節(jié)節(jié)如是，周而復(fù)始，教師就是不肯把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
“滿堂問(wèn)”實(shí)質(zhì)是以教師為中心，仍然是教師強(qiáng)引灌輸、學(xué)生消極接受，與新課程理念背道而馳。究其原因，也許是教師懷疑學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力，也許是擔(dān)心學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的隨機(jī)性，也許是恐怕學(xué)生自主發(fā)問(wèn)影響到既定教學(xué)任務(wù)的完成……日久天長(zhǎng)，習(xí)慣成自然，學(xué)生總是張嘴等著老師來(lái)“喂”問(wèn)題。試問(wèn)，一個(gè)無(wú)法自主發(fā)問(wèn)的學(xué)生又怎能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？
其實(shí)，這種種的憂慮大可不必。只要任課教師不按部就班，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，并適時(shí)適度地給予學(xué)生贊賞鼓勵(lì)、委婉糾正，就定能激發(fā)起學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的熱情，同時(shí)也避免了學(xué)生流于形式的盲目提問(wèn)。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自主發(fā)問(wèn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算真正看到了希望。
六、重視激勵(lì)贊賞，輕視客觀評(píng)價(jià)
新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。“一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，有可能成為學(xué)生走向成功最持久的動(dòng)力。”
可是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)卻慢慢變了質(zhì)、走了味。主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言含糊、情感空洞，不分對(duì)象、不論是非，評(píng)價(jià)方式單一。走進(jìn)課堂，不是“掌聲鼓勵(lì)”就是“太好了”、“太棒了”、“真了不起”……諸如此類空泛的贊歌式評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)使學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少的是思維的碰撞和認(rèn)知的飛躍，久而久之連精神上的慰藉也無(wú)從談起。學(xué)生離不開(kāi)表?yè)P(yáng)，離開(kāi)了表?yè)P(yáng)，就會(huì)喪失自信心；但如果經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力；不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng)，則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確地認(rèn)識(shí)自己。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該細(xì)化，應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)；應(yīng)該富于角度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的可取；應(yīng)該根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合的差異而區(qū)別對(duì)待、區(qū)別使用。或贊其勇氣可嘉，或贊其視角獨(dú)特，或贊其思維敏捷……對(duì)學(xué)習(xí)差、好自卑的學(xué)生，應(yīng)多加鼓勵(lì)；對(duì)成績(jī)好、易驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)、委婉地指出、糾正。
七、重視課堂展示，輕視語(yǔ)文文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，教師可以采用或模擬表演、或?qū)罐q論、或演講朗誦、或趣味游戲等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以求讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。
這一理念的提出使語(yǔ)文課堂教學(xué)由過(guò)去的“閉關(guān)鎖國(guó)”日益走向“改革開(kāi)放”，日益充滿生機(jī)和活力。于是乎，“十八般武藝”盡皆亮相，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課堂的需要，“詩(shī)、詞、歌、賦”，“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”，“吹、拉、彈、唱”，“相聲、小品、魔術(shù)、雜技”，“圖片展、故事會(huì)、課本劇、辯論賽”……“一盆盆”被搬上了語(yǔ)文課堂這張“滿漢全席”的大餐桌，達(dá)到了“色、香、味俱全”空前繁榮。而可憐的語(yǔ)文文本卻被喧賓奪主、冷落一旁，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
片面追求愉悅教學(xué)，片面追求活躍的氣氛，片面追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)多游離于理解和運(yùn)用之外的非語(yǔ)文活動(dòng)，把課堂教學(xué)搞成了雜亂的“上店趕集”。一方面，容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付、眼花繚亂，把握不住語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
八、重視媒體手段，輕視思考想象
多媒體技術(shù)的眾多優(yōu)勢(shì)，與新課改的目的不謀而合。它不僅從手段、形式上，更從觀念、過(guò)程、方法及師生角色等多方面賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)以深層含義，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境。
眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空的生動(dòng)形象資料，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)手段，教師必要的講授、點(diǎn)撥，學(xué)生必須的質(zhì)疑、討論才是課堂教學(xué)的主要手段。
多媒體之于語(yǔ)文課堂教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)如虎添翼，運(yùn)用不得當(dāng)則會(huì)誤人子弟。視多媒體為法寶而每課必用，收到的效果只是事倍功半甚至事與愿違。不僅僅是讓教師手忙腳亂、學(xué)生視覺(jué)疲勞；更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)時(shí)間的媒體展示，會(huì)把學(xué)生讀書(shū)、思考、交流的時(shí)間擠掉，長(zhǎng)時(shí)間的音像刺激，會(huì)使學(xué)生的思考和想象能力退化。
盡管在新課改實(shí)驗(yàn)中存在著這樣那樣的誤區(qū)，但畢竟教育改革是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，新課改是不可能一帆風(fēng)順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們--堅(jiān)守在教育一線的志士同仁共同去探討和摸索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們堅(jiān)信“陽(yáng)光就在風(fēng)雨后”。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課改100問(wèn)》
[新課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易(人教版八年級(jí)必修)]相關(guān)文章：