一、教學目標
1、認知目標
①品味：品味詩歌語言，體會詩歌意境，把握詩歌的感情。
②誦讀：通過誦讀，體會思想感情。
2、能力目標
培養(yǎng)學生初步鑒賞古代詩歌的能力。
3、情感目標
讓學生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現的不同情感，正確評價詩歌的思想內容，在鑒賞評價中受到美的熏陶。
二、教學內容即重點、難點分析
1、教學重點
借助意象挖掘感情。
2、教學難點
抓住形象、概括的語言，體會意象的特點。
三、教學過程設計與分析
教學過程 設計思路分析
（一）導課
由2004年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導入“古代詩歌鑒賞題的解題法”的課題。
（二）明確學習目標
【投影演示】“學習目標”
(三)
題例1
閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
【注釋】北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。
懸：端端正正地高掛。
（1） 這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？
5、（1）抓住試題的有效信息--詩歌的題目、點題所在、作者、注釋、表達感情的最重要的語句、題干，找到切入點。
“次”：駐扎，停泊。第一句點題，聯系注釋，可推知洛陽是故鄉(xiāng)。“客”
（2）挖掘景物組合所體現的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。
“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途，而神思洛陽故里，思念親人的感情。
題例2
閱讀下列古詩，回答問題。
小松
杜荀鶴
自小刺頭深草里， 而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌云木， 直待凌云始道高。
注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。
請說說你對本詩主題的理解。
（1）學生上黑板答題。
（2）【教師評講】
該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。
（3）【教師設疑】抓哪些詞語、煉字，分析小松特點？
（4）【學生討論】要先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫了出來。
（5）【教師總結】挖掘事物內在的神韻、品格、精神--“契合點”。
（6）針對主題歸納不全面的問題，教師引導：該詩分兩層，分別用記敘、描寫和議論的表達方式，從小松和時人兩個角度言志。
（7）【教師總結】主題歸納注意多角度。
（8）教師引導：杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設法得到朱溫
賞識才居要職，不久就因重病而死。
師生明確：該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質。（從兩個方面歸納）
（9）知人論世，關注背景。
題例3
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
【注釋】幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
答： 。
（1）【教師設疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手？
（2）【學生回顧】
A、 詠懷的對象
B、 詠懷的媒介：主觀、客觀
C、 抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。
（3）結合詩歌的題目、注釋和背景，引導學生明確“古人”、“來者”的具體含義。
（4）【教師引導】要分析感情只能從人物的形象特點中來。
（5）【教師設疑】分析人物形象抓哪些語言？
（6）【學生明確】“念”、悠悠”“獨”“愴然而涕下”。
（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、
（8）師生明確：
本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。
可見，詩歌表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。
題例4
讀下面這首詩歌，回答后面問題。
秋思
張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
三四句表達了什么感情？
（1）學生回答，仍需從語言入手。“恐”、“開封”
（2）【教師提示】抓細節(jié)描寫，體會心理活動。
（3）學生明確：表達了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
9、師生小結：情從形象中來，景物形象抓景物的特點（情景交融），事物形象抓其內在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。
10、以語言為橋梁，通過形象特點的分析，挖掘思想感情。
11、教師小結全堂課的重點--分析思想感情的方法。
這堂課以思想內容的鑒賞評價為主，選取了不同題材、不同表現手法、問法不同的詩歌作為題例，在解題的過程中涉及到了對形象、語言的初步鑒賞，意在引導同學掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩歌。
1 、學會審題--怎么問，答什么、多角度。
2 、利用試題所給信息，尋找有效切入
點：題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。
3 、 抓住語言，借助意象的分析，挖掘思想感情。
4 、 了解詩歌題材分類，便于把握主旨。
課堂練習：閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
（1） 古人評論“風正一帆懸”這句
詩的妙處時，說它“以小景傳大景之神”。從全詩看，這句詩傳出了哪些“大景”？
（2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫景真切，而且表現出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？
直接顯示《考試說明》與課題，讓學生明確考什么、怎么考。
將學習目標明確提出，可讓學生明確本課堂的任務，用斜體字強調以思想內容的鑒賞評價為重點,用對聯的形式強調本課的目的和重要性。
該詩是典型的即事感懷詩，主要運用借景抒情的表現手法，是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。
根據題干要求，該詩考查對思想內容的評價。在此用課件強調做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。
該詩是典型的詠物詩。主要運用托物言志的表現手法，是典型的以事物為形象的詩歌。
學生答題后，針對性的評講，可清晰答題思路，步步導引，從而掌握方法。
對詠物詩的鑒賞，學生知道先欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，但往往停留在其外形特點上，所以在此強調挖掘事物內在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點。
學生對主題的歸納往往不全面，在此提示學生從詩歌的結構、思路入手多角度歸納主題。
作者的經歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。
這首詩是典型的詠史懷古詩，主要運用直抒胸臆的表現手法，詩中的形象是人物形象。這一點，學生在前面教學的基礎上能掌握，教師意在引導學生以題材、表現手法為突破口解題。
鞏固舊知識，以舊知識解決新問題。
繼續(xù)引導學生通過語言挖掘形象特點。
這首即事感懷詩，塑造的形象依然是人物，但運用寓情于事的表現手法，很有代表性。
該題問法與前面的題有所不同，要提醒學生審題，明確設題的范圍。
回放前面的典型題例，以便歸納、整理。
歸納出分析思想內容的重要方法。
運用課件將重點系統化、條理化。
該題需抓意象的特點，可鞏固所講知識，同時引出借助聯想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節(jié)課的重點。
該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎上的一個強化練習。
六、板書設計：
景物--景物形象抓景物的特點。 --情景交融
情 意象-- 事物--事物形象抓其內在的神韻。 --托物言志
人物--人物形象抓神 態(tài)動作心理。--直抒胸臆
--寓情于事
七、教學過程流程圖
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