沁園春長沙教案(人教版高一必修教案設計)

發(fā)布時間：2016-3-8 編輯：互聯(lián)網手機版

《沁園春長沙》教案

教學目標

（一）知識與技能

1、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、了解詞的結構及有關知識。

（二）過程與方法

讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學生鑒賞詩詞的能力；

（三）情感、態(tài)度、價值觀

感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志，教育學生要胸懷人民、充滿豪情。

教學重、難點

1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；

2、作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

教學設想：

1、高一學生的學習有一個與初中知識銜接的問題，所以設想在導入中聯(lián)系初中學過的課文，形成知識的系統(tǒng)聯(lián)系，調動學生的知識積累，提高熱情。

2、本文相對是一篇比較簡單的現(xiàn)代詩詞，不準備在字詞句的理解上花太多的時間。考慮學生基本能夠讀懂文章大意，準備讓學生自己研究。

3、在研習中，讓學生體會情景交融的藝術特色。

教學時間：一課時

教學步驟：

教學環(huán)節(jié)

一、導入與準備

當代詩人任澤鍵在《詩人毛澤東》中寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。”這首詩中的“你”就是毛澤東，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。再由《沁園春雪》導入，引出話題：從詞牌介紹到內容，《雪》寫于1936.2，紅軍長征是一次大撤退，犧牲了很多革命戰(zhàn)士，處于革命低潮時期，這首詞可得出是革命低潮時期所寫的嗎？簡述《雪》的大致內容，可見氣魄非同一般，33歲的毛澤東又是如何？展示文章的寫作背景和毛澤東其人，展示《長沙》手跡，看著手跡聽錄音朗讀。

1、學生背誦《沁園春雪》

2、簡介背景其人后，學生談感受

3、展示書法后，從毛澤東的書法上看出他什么品質？

二、朗讀疏通、品評鑒賞

1、開頭三句，環(huán)境渲染，秋天寒意頓生，下面的情景可能會蒼涼，但讀后卻并無凄寒之感，秋雖肅殺，然心中一片豪情，反襯手法的運用。

2、“看”一直統(tǒng)領到“萬類霜天競自由”，描寫是記敘文的基本手法，這里寫得條理層次分明（寫作借鑒）有視角變化，物類變化，動靜結合。這么好的天地，誰是主人？“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”（注：幾個字詞的意思簡單提及）

3、下闕從眼前景到回憶往事，表達方式是敘述。先理順大意，抓住幾個關鍵字詞，如“來”“方”“激揚”“擊水”等。下闕從“憶”開始，回答上面“誰主沉浮”的問題，引出到中流擊水、浪遏飛舟的青年們。下闕的主要內涵，寫出了熱血青年的理想。

三、拓展：

1、古代文學作品有“春女怨”“秋士悲”的說法，如宋玉《九辨》“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”；杜甫《登高》“萬里悲秋常做客”；秋瑾“秋風秋雨愁煞人”等，問：這首詞中的秋景，與傳統(tǒng)的寫秋詩有何不同？

引導學生體悟文學作品情景交融的特點，王國維“以我觀物，物皆著我色”，這里的秋景與自己的感情交織。

四、小結指板書簡要歸納小結

這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。