唐銘
“整體理解”，似乎是目前中學語文教學與評價中出現頻率最高的一個詞語。在課堂教學中，教師反復要求學生獨立自主地閱讀課文、體驗課文內容，不要把課文肢解成-個一個的知識點，而應在整體閱讀的過程中感受語句含義，逐步形成個體化鑒賞的能力；在各類考試的現代文閱讀中，命題者往往從認讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論三個層面出題，考察學生的閱讀能力�！墩n程標準》強調“認讀與理解重在評價學生對文本內容和詞句含義的基本認識和感受；綜合與分析重在評價學生整體把握和獨立處理信息的能力，學生的形象思維和邏輯思維能力：鑒賞與評論重在評價學生的個體體驗與辨析是非、善惡的能力”。
整體理解兩個基點
“整體理解”能力，從考試實踐分析涉及兩個方面：文本內容的整體感知和文本主旨的整體感受。
2004年中考記敘文閱讀《最完美的禮物》：“第⑤段畫線句‘恐懼襲上隊員們的心頭’，聯系上下文，隊員們‘恐懼’的是”，試題似乎在就一個局部的細節設問，缺乏整體理解意識的考生往往會用文中一句現成的話作答；“駱駝在沙暴肆虐時受驚跑掉了”，或者籠統地回答“東西丟了”，這都只是就局部而論，題干強調“聯系上下文”，可見命題者的意圖是要考生從文本整體來思考這個問題。當發覺失去駱駝時，考察隊僅僅只是“有人驚叫”；當大家花了許多時間精力找到了“一箱餅干、幾袋牛肉和一些行李”的時候，不僅沒有喜悅，反而“恐懼襲上隊員們的心頭”，為什么呢？仔細閱讀下文，所有的故事情節都是圍繞著水展開，水在沙漠中等同于生命。由此可見，正確的答案應該是“水沒有了”。試題考查的是故事的開端，或者說是事件的起因，但要準確回答，就必須觀照故事整體的發展變化。這就是整體感知文章內容的重要性。
2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是�！痹囶}以文章標題為切入口，考察學生整體把握文本主題的能力。一個好的記敘文題目，往往具有雙重的提示作用，既能高度概括文章基本內容，又能顯示文章的主旨，因此理解文章題目的含義，通常應該從兩個角度去思考：一從文章內容的角度去理解，二從文章主題的角度去理解�！队H近自己的雙腿》中的“我”去朋友家議事時，是乘人力三輪車前往，但故事結尾“我”返回時，“徒步走過了那段40分鐘的路程”，“從來沒有與自己的兩條腿這般親近過”。從文章內容的角度，我們可以將題目理解為“用自己的雙腿走路”，而從文章主題的角度去理解，則應該注意到文中主要人物車夫是一個獨腿的殘疾人，他用一條腿“支撐起了他的人生和尊嚴”，他“跟自己較勁，與命運抗爭”，“為自己‘掙’來了坦蕩而快樂的生活”，車夫的精神使“我”受到強烈的震撼，“我”決心向車夫學習，依靠自己的力量爭取幸福的生活。“我從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過”，“我”對自己的未來充滿了信心。也要靠“自己的力量掙來坦蕩而快樂的生活”。這個語段的其余試題，如“第⑥段畫線句說‘我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了’。起先糾纏著、籠罩著‘我’的惆悵和悲涼，為什么到此時‘竟然了無影蹤了’呢？”，也只有在整體感受文章主旨后，才能順利解答。
整體把握文本主題
記敘文有記人的，有敘事的，也有描寫景物的，人、事、物都是記敘所用的材料。記敘文里記人、敘事、狀物都是為了表達作者對生活的一定的看法，它所表達的主要意思，叫做文章的中心思想（主旨）。中心思想是通過具體材料來表現的，材料必須為中心思想服務。前面舉例的2002年中考試題，關于車夫尊嚴的具體表現，就體現了中心與材料的緊密聯系。因此，閱讀記敘文，內容的整體把握，只是解答了文本寫了什么的問題，能力考核的重心是認讀與理解，部分涉及了綜合與分析。對于初三學生來說，困難的不是了解文章寫了哪些人和事，而是為什么寫和怎樣寫的問題。這也正是中考現代文閱讀的重點與難點。2004年中考現代文閱讀《最完美的禮物》“為什么說郭教授的‘騙局’是‘世界上最完美的禮物’？”答題基礎是對文本內容的整體把握，充分了解文本寫了什么，郭教授的“騙局”是怎么回事，了解郭教授設計“騙局”的背景；然后思考為什么說這個“騙局”是“禮物”，而且是“最完美的禮物”，因為它不僅給了考察隊員戰勝死亡，走出沙漠的信心和勇氣，而且激勵人們去戰勝人生道路上的種種艱難險阻。
讀一篇文章，一般總是先從語言文字入手，了解它所表達的內容；然后再努力感受作品傳達的思想情感，體會語言文字的表達作用，在此基礎上，形成自己的看法。在這個過程中，要有意識地把作品細節，作品結構，作品語言……與作品主旨相結合，捆綁在一起來思考它們的價值與意義，這就是整體把握文本主題的意識。在中考試題編制中，每一個語段的最后幾道試題，命題者總希望能夠檢測出考生對文本主旨（包括人物品質或論點、特征）的整體把握能力，不管是記敘類文字還是議論、說明類文字都是如此，差異僅僅在于提問的角度與表述語言的不同罷了。
整體感知文本內容
整體感知文本內容，是理解文章的第一步。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和一定的語文感覺，對閱讀材料內容進行宏觀的理解。在此基礎上，才能進一步疏通文章大意，理清文章思路，準確把握全文主旨，體會作者的表達匠心……
整體感知文章內容，記敘性文字首先是明確什么人在什么時間和地點怎么樣地做了什么事；議論、說明類材料則需在了解內容的同時，關注結構思路的走向。無論何種文體閱讀都必須注意感知的完整性，必須把局部放在內容整體的背景下加以考察。2005年中考現代文閱讀《為你打開一扇門》：“從全文看，要成為一個有文化有修養的現代人不僅要有，更要有�！�
題干的主要出處是文章中的一句話：“如果對文學一無所知，而想成為一個有文化有修養的現代文明人，那是不可想象的”。如果對文本內容缺乏整體感知，要回答試題有些困難，因為答案在文本中出現用的是并列形式：“親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、豐富情感的極為重要的途徑�！倍囶}表述“不僅要……更要……”則含有遞進意味，考生必須完整的把握文章整體內容，明白作者此文的論述重點是文學與人類情感的密切聯系以及豐富人類情感的重要性，至于文學與知識的關聯文本沒有展開，因此試題的表述是建立在對文本內容的整體感知基礎上，考查的重點是學生對文本內容的整體理解能力。
在正式考試中，特別是在兩考合一的學業考試中，命題者為了給學生提供幫助，一般在表述語言中會對整體感知文章內容的范圍作一些暗示，常見的有文本局部整體和文本全部整體的區別：如果是“聯系上下文……”或者“閱讀××---××，完成……”一類明確閱讀范圍的試題通常屬于局部的整體感知，2005年中考現代文閱讀《我的老師》“閱讀④-⑦段，完成下表”、“為什么劉老師放風箏的情景留給‘我’的印象最深”等試題就是這一類。如果是“聯系（從）全文……”、“從文中看……”、“本文的……”、“根據文意……”、“依據人物性格特點……”或者是就標題，結尾等設問，涉及的通常是文本全部內容的整體感知，如2003年中考現代文閱讀《成全一棵樹》“第⑧段畫線句‘母親做出了一項重大決定’，請聯系全文，寫出促使母親做出這項決定的最主要的一件事”。2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“第⑧段中說，車夫的那條獨腿‘支撐起了他的人生和尊嚴’。從全文看，車夫的‘尊嚴’具體表現在：⑴；⑵；⑶”就屬于這一類。
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