問渠哪得清如許 為有源頭活水來
--在作文教學中如何培養學生創造性思維
湖北省黃梅縣劉佐鄉中學 李衛民
所謂創造性思維，簡言之，就是指有創見的思維。換言之就是指在某種創造性活動中所特有的思維過程，它不同于一般的思維，是人類思維的高級過程。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是讓學生“會學”；教給學生在信息社會獲取加工、分析處理信息和解決問題的能力，以便于自主學習和終身學習。作文教學是語文學習中的一個重要組成部分，創造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分很重要的任務。傳統的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練。因此，一定要改變原本傳統的作文課堂教學，注重對學生創造性思維的培養。如何在作文教學中培養學生的創造性思維呢？
（一）在作文審題中，激活學生的求異思維。
恰當地將多媒體技術運用到作文教學中，能將圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現作文教學的優化組合，能充分調動學生的習作積極性和創造性，激活學生思維能力、分析能力的發展。比如在教學七年級下冊第三單元的作文訓練《我也追星》時，首先將一些影視明星、體育明星的圖片展示出來讓學生去看，學生看到自己所崇拜的明星一時興致大發，于是誘導大家去談自己崇拜哪位明星？為什么崇拜呢？有許多同學有些茫然，說不出或者說不好了。這時告訴他們盲目崇拜不是崇拜，要保持一顆平常的心。我將搜集的一些偉人、名人故事播放出來，列舉出崇拜的對象、原因。確立在生活中應該追什么樣的"星"？幫助學生樹立正確的人生觀。再將課堂內容再一次回放，學生看的津津有味，課下有自己感興趣的話可寫。
（二）在構思立意中，啟發學生的發散思維。
發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。②發散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學生發散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。
我在平時就比較注重培養學生的發散性思維。有一篇題為《我家的破銅爛鐵》引起了我的注意。大概內容是：他家的一堆破銅爛鐵一直棄置在一個角落里，一天來了個收廢品的，出了一元三角一斤，爺爺不肯賣；過了一些日子另一個收廢品的來了，出了九毛五一斤，爺爺仍沒有賣，并且不信就賣不了一個好價錢；這樣那堆銅鐵便一天天地破殘下去；后來陸續有收廢品的來，但一個比一個價錢低，最后破銅爛鐵放置在那里，再也無人問津了。媽媽要扔掉，爺爺堅決不同意，并且重復了他的老信條：我就不信那堆銅鐵賣不了一個好價錢。習作寫的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在作者的筆下卻被發掘出多義的主題。我把習作拿到班級討論，集體評改分析其主題思想。結果全班（當然也包括我）經過討論以后下了這樣一個評語：習作批評了墨守成規、固步自封、因循守舊的思想，它啟示人們只憑老經驗、老皇歷辦事只會越辦越糟；它告誡人們要棄舊圖新，鼓勵人們要以變化的眼光看待事物的發展；它反映了新陳代謝是不可抗拒的規律……我請原文作者談談構思過程：他說這是由一點聯想到其他的結果，也是受《紅樓夢》的啟發結果。在講評中我進一步指出某某同學在平凡的小事中，挖掘出如此豐富而深刻的主題，不僅是留心生活的結果，也是運用發散性思維構思的結果。以此為契機，以后我讓學生作文，往往讓他們先運用發散性思維確立中心，每次總有一些習作立意較新穎、較深刻。
（三）在觀察選材中，激發學生的變通性思維。
變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發散性思維一樣，也是創造性思維的一個層面。變通性思維就是要求根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。③這種思維方式對于培養學生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性；如果能將發散性思維與變通性思維有機結合起來，就會受到事半功倍的效果，這點我是有親身體會的。
一天，校門前不遠處，一棵高大的楊柳樹被風吹折了，我讓學生去觀察，原來折斷的大楊樹里有螞蟻。我讓同學們根據這一現象擬題，并確立中心作文，不少學生能從柳樹這一角度來擬題，如《枯心的大楊樹》、《被風吹折的樹》，但很少有人以“螞蟻”為中心詞為題的，立意也是如此，包括有些立意相當不錯的。列舉兩類如下：（1）柳樹之大讓敬畏，實質腐朽不堪一擊；從而把柳樹類比為當今社會的恐怖勢力以及其他丑惡勢力。（2）柳樹表面沒有壞像，實質內心枯死，因而折斷；從而由大柳樹體驗到人如果內心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。我對他們能用變通性思維構思立意大加贊賞，同時我就立即組織他們再去觀察，并讓他們多看看多想想，記錄下觀察結果。后來到了班級我這樣引導道：“從柳樹來立意是正確的，那么柳樹折斷是什么原因呢？”同學們答：“大風和螞蟻”。“那么能不能從這方面來選材呢？”（實際是要求他們根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑即運用變通性思維）學生答：“當然可以”。我讓他們從這方面立意再寫一篇交來，最終有如下兩類中心較好：A螞蟻是踐踏生命之本的內患，大柳樹之所以不能立于急風暴雨中，乃是因有“蛀蟲”，由此聯想到社會也是一樣，必須清除“蛀蟲”。B大柳樹折斷看似被風吹斷的，實際上是因為內部有螞蟻啃嚙內心，如果內部不壞，任憑外界風吹雨打，柳樹也是堅不可摧，由此分析事物內因和外因的關系。經過我的啟發，有意識地訓練，學生進步很快，遇到一些問題，總能想到問題的方方面面，并能從不同角度思考，在全班已蔚然形成善于討論、懷疑、評判的學風。創造性思維的訓練，看似麻煩，但其取得的成效是驚人的。我想這種求異性的變通思維習慣的形成，對其他學科學習是大有裨益的。
（四）在下水作文中，啟迪學生的邏輯思維。
傳統教學中，學生試寫習作就是“悶作文”、“造作文”，大都“閉門造車”。學生經常是將自己在作文選中看到的文章中的別人的事例用在自己的身上。而以學生為中心的教學，試寫習作是一個開放的過程，通過師生的合作會話，促進表達的欲望，提高表達的能力，不僅使學生想寫，而且會寫。寫活動類的習作是學生最喜聞樂見的了。記得在指導“寫節假日中的一件事”時，在與學生展開討論之后，我出示了自己的下水文，由學生自己來評價寫作思路以及文中的優缺點，學生興致高昂，表示要和老師一比高低。后來，學生也出示了自己搜集來的習作，供大家指正。自然，在接下來的寫作過程中，學生思路開拓，紛紛上交了令人滿意的佳作。
（五）在習作評改中，鼓勵學生的批判性思維。
批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發展的最高形式。創造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神，因為這是創造性思維的原動力。④在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，我發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，而且要使他們敢于評判各種“經典”，從而使其逐步使其認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵。對于突破聚合思維的束縛，開發發散性思維能力，也具有十分重要的作用。
總之作文教學是培養創造性思維優良環節，不貫徹這一原則，作文教學將步入新八股，甚至走進死胡同，當然，創造性思維不僅僅在作文教學中能夠培養。
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