隨著時代的發(fā)展，人們交往的日益頻繁，口語交際在人們交往中的作用顯得越來越重要。為此，中學(xué)語文的教學(xué)改革也要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，《全日制義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程總目標(biāo)中明確指出，語文課程要使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各項交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛加強了對口語交際的教學(xué)。但是口語交際并不是那么容易真正實施起來的，當(dāng)前的口語交際教學(xué)，存在形式化與表面化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一方面由于教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另一方面由于教師缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)，致使學(xué)生的口語交際能力的提高不大。如何利用有效手段，培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力已日漸成為中學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題之一。那么，教師在課堂上應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際教學(xué)呢？筆者在此談一些粗淺的看法，與大家共同探討。
一、注重朗讀，努力提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力
俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時，教師也應(yīng)敢于下水給學(xué)生范讀，要懂得，教師在與學(xué)生交流的過程的同時也是學(xué)生向教師模仿學(xué)習(xí)的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學(xué)生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學(xué)中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結(jié)合起來教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和語感能力。在此，我們不妨借鑒一下張兆懇老師在《記承天寺夜游》①的教學(xué)中所采用的方法。
教師在明確熟讀成誦這一教學(xué)目標(biāo)后，首先先讓學(xué)生自由放聲朗讀，并對較難理解的句子的停頓做出提示，然后讓學(xué)生聽讀錄音，聽準(zhǔn)字音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們再有感情地齊讀課文，在初步讀懂課文文意以后，教師又舉行了師生朗讀比賽，教師先朗讀，然后再由同學(xué)們推舉男女同學(xué)各一名來挑戰(zhàn)老師，其他同學(xué)作點評。這節(jié)課通過多種形式的朗讀訓(xùn)練激勵了同學(xué)們的參與熱情，也提高了同學(xué)們的語言表現(xiàn)力和語感能力。一堂課下來，熟讀成誦這一目標(biāo)的效果就不言而喻了。
二、充分利用課前演講，堅持提高學(xué)生的口語生成能力
充分利用每節(jié)語文課前3-5分鐘時間，讓1-2名學(xué)生輪流上講臺進行說話訓(xùn)練這種方式頗受老師們的青睞，其主要特點是發(fā)動面廣，訓(xùn)練目的明確。然而這類活動往往使某些教師走向形式化的極端，如筆者在初登講臺時曾經(jīng)歷了這么一個課前三分鐘演講。上課鈴響了，輪到班里的16號同學(xué)演講，這位同學(xué)嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準(zhǔn)備好，明天再繼續(xù)的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓(xùn)練學(xué)生口語能力是很好的，但如像前面所說的演講就實在沒有意義了。我在以后的教學(xué)中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學(xué)進度的條件下，制定了一套訓(xùn)練計劃，或規(guī)定話題，或自由選擇話題進行說話訓(xùn)練，形成“制度”，避免形式，注重質(zhì)量。具體開展的形式如下：
（一） 開展故事會，進行“故事接龍”，提高學(xué)生的口語生成能力
講故事是學(xué)生較擅長，也較喜愛的話題，利用學(xué)生的這一心理特征，教師在第一節(jié)課時給學(xué)生講一則思想空間大，能引起同學(xué)們想象和思考的故事，并在高潮處煞尾,讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后從第二天起讓同學(xué)們把這個未了的故事繼續(xù)編下去。此類“故事接龍”頗受同學(xué)們的喜愛，同學(xué)們的參與積極性都很高，許多同學(xué)的想象力和故事語言的表現(xiàn)力令老師也不得不嘆服。此類活動的開展在訓(xùn)練同學(xué)們口語能力的同時，也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課事半功倍。
（二） 選擇時事、熱點話題，模擬新聞采播形式，提高學(xué)生的口語生成能力
對于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語生成能力較高層次的體現(xiàn)，教師也可以抓住這方面來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如根據(jù)報紙、新聞的熱點問題，教師可組織學(xué)生以小記者和被采訪員的身份進行采訪，并寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進行講評。筆者曾做過這方面的實驗，如在講七年級上冊〈月亮上的足跡〉之前，結(jié)合楊利偉載人航天飛船成功進入太空這一時事熱點，我讓兩名學(xué)生分別扮演記者和楊利偉，對楊利偉進行采訪，從人類第一次登月直至中國宇航員太空之旅這一科學(xué)發(fā)展的歷程，對科學(xué)的發(fā)展作一展望，然后再讓他們在課堂上進行現(xiàn)場訪問，最后讓另一位同學(xué)對剛剛的采訪內(nèi)容播一則新聞短播。此種口語訓(xùn)練的難度較大，要求較高，對初一的學(xué)生來說似乎是難了一點，但這種訓(xùn)練方式新穎，同學(xué)們都要動腦、動筆、動口，不但可學(xué)到新聞的有關(guān)基礎(chǔ)知識，還可以學(xué)到播、講、評的技藝，我想這種訓(xùn)練方式如用于高年級的口語交際訓(xùn)練的教學(xué)中無疑是一種很好的方法。
（三） 根據(jù)課文的實際，進行課本話劇表演，提高學(xué)生的口語生成能力
生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學(xué)上說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。根據(jù)這一特點，結(jié)合課文的實際，教師可適當(dāng)安排一些課本話劇的表演來提高學(xué)生的口語能力，在活動開展前，教師可提前通知同學(xué)們，讓他們根據(jù)課本的內(nèi)容自編自導(dǎo)一部話劇，必要時教師可給予指導(dǎo)，再讓他們在課堂上進行演出。筆者在一次公開課的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)那位老師在講〈落難的王子〉這則寓言時就用到了這一方法，隨著多媒體的輔助，教師先讓同學(xué)們進行這則寓言的話劇改編的表演，這則充滿現(xiàn)代氣息的話劇使整個課堂都充滿了歡聲笑語，也受到了在場聽課的老師的好評。筆者在上七年級上冊〈皇帝的新裝〉這一則童話時也曾借鑒了這一方法，學(xué)生的參與意識也很強，收到較好的教學(xué)效果。另外，表演還需要多種感官參與活動，這種口語訓(xùn)練方式不僅能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言和形體語言，有利于學(xué)生提高表達的效果。
三、通過討論或辯論的形式，有效提高學(xué)生口語的嚴(yán)密性和邏輯性
討論是一種在短時間內(nèi)快速組織并充分發(fā)表個人意見的訓(xùn)練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學(xué)生進行唇槍舌劍的論爭，這是口語訓(xùn)練的高層次階段，這種口語訓(xùn)練方式也受到了很多老師的重視，如有些老師在口語交際課堂中專門開設(shè)聊天課，即俗話說的“侃大山” ，學(xué)校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。
另外，我們還可以結(jié)合〈綜合性學(xué)習(xí)〉內(nèi)容進行口語交際訓(xùn)練，如八年級語文上冊第四單元的〈綜合性學(xué)習(xí)〉的主題就是〈走上辯論臺〉，教師完全可以以此作為口語訓(xùn)練的基石，在班上開展一次辯論會，基于辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學(xué)生運用語言的嚴(yán)密性和邏輯性。
四、注意隨機式的啟發(fā)口語教學(xué)，巧妙地提高學(xué)生的口語交際能力
眾所皆知，語文課堂的整個教學(xué)過程常常是在口語交際活動中進行的，這種語言的隨機性應(yīng)用恰恰提醒了教師要時刻注意抓住這一特點對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。教師輸出的信息，學(xué)生條靠朵來接收，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，往往要靠口頭去表達。因此，有經(jīng)驗的教師總是十分重視抓住“教學(xué)雙邊活動”這一規(guī)律，隨機地、巧妙地組織口語交際訓(xùn)練，在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經(jīng)意的語文教學(xué)活動，更能促使學(xué)生口語表達能力的提高。
需要注意的是，口語交際的訓(xùn)練必須遵循循序漸進的原則，教師應(yīng)本著要求上從簡單到復(fù)雜；內(nèi)容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓(xùn)練，才能收到比較好的教學(xué)效果。
口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力任重而道遠。
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