【學習目標】
1、 掌握常用文言詞語的含義和用法。
2、 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其突出主題思想的作用、
3、 了解賦的特點。學習本文描寫為議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
4、 認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作
本賦借古諷今的目的。
【作者作品】
1．杜牧簡介
杜牧（803～852），字牧之，唐京兆萬年（現在陜西西安人）。唐文宗大和二年（828）中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年（839）回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年（842）以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集注》。
2．簡介“賦”
“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現于戰國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。
3．寫作背景
杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。為了實現這些理想，他希望當時的統治者勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷（敬宗的年號--引者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”
【研習課文】
一、 熟讀課文結合文中注釋，疏通文意，掌握文言詞語的含義和用法。
1、 解釋下列句子中加點實詞的含義
六王畢，四海一( 統一 ) 驪山北構而西折，直走咸陽（趨向 ）
二川溶溶（河水流緩的樣子）廊腰縵回，檐牙高啄（像人的腰，像牙齒 ）
各抱地勢，鉤心斗角（指宮室結構的參差錯落 ）盤盤焉，囷囷焉（盤旋的樣子，曲折回旋的樣子 ）
高低冥迷，不知西東（分辨不清 ）辭樓下殿，輦來于秦（ 乘輦車 ）
朝歌夜弦，為秦宮人（唱歌彈琴）燕趙之收藏，韓魏之經營（ 收藏的金玉珍寶）
棄擲邐迤 （ 連續不斷 ）秦愛紛奢（喜歡，紛華 奢侈）
奈何取之盡錙銖（ 搜刮、奪取 ）使負棟之柱，多于南畝之農夫（ 承擔 ）
獨夫之心，日益驕固（ 頑固 ）戍卒叫，函谷舉（ 被占領 ）
楚人一炬，可憐焦土（可惜 ）族秦者秦也，非天下也（ 滅族 ）
則遞三世可至萬世而為君（ 傳遞）秦人不暇自哀，而后人哀之（空閑，悲哀）
２、指出下列句中加點虛詞的用法
驪山北構而西折（ 表承接）一日之內，一宮之間，而氣候不齊（表轉折 ）
則遞三世可至萬世而為君（ 表承接）誰得而族滅也（ 表承接 ）
后人哀之而不鑒之（ 表轉折 ）亦使后人而復哀后人也（ 表承接 ）
盤盤焉，囷囷焉（相當于“然 ” ）縵立遠視，而望幸焉（ 語氣詞 ）
使秦復愛六國之人（ 假使 ）亦使后人而復哀后人也（ 讓 ）
二、欣賞文章的結構之妙
1．根據內容，文章可分幾大部分?它們之間是怎樣有機地聯系在一起的?它們之間是什么關系（結合“賦”的特點）?
明確：文章可分兩大部分（第1、2段為第一部分；第3、4段為第二部分）。第一部分是敘事，第二部分是議論。“賦”的特點在于“體物寫志”，即鋪敘事情，抒發情志。因此說，兩部分之間是鋪事與寫志的關系。鋪事是寫志的基礎，寫志是鋪事的目的。
2．文章的第3段與第4段是否能對調?為什么?
明確：兩段之間不可對調。第3段的感慨是由第1、第2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的政權本質。“眼光”更深遠，將一千年前的“史實”與一千年后的“現實”聯系起來，生發成一條規律。
3．由以上分析看，這篇文章的結構具有怎樣的特點?
明確：文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建筑及如云美女，暗示著秦統治者的荒淫和奢侈并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，預示“火山即將爆發”的形勢。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果。那么當時的統治者如不以秦為戒，又會有什么結果呢？環環相扣，真可謂“筆所未到氣先吞”！
三、欣賞文章的語言
1、結合“賦”的語言特點，品析下列句子。
（1）品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
明 確：這句話好在以下兩點。第一，從秦始皇統一天下時“強國請服，弱國入朝”一直到“楚人一炬，可憐焦土”這段歷史只用了六個字就概括了。充分體現了非詩非 文，亦詩亦文的“賦”的跳躍性特點。第二，“兀”“出”兩字給讀者留下了廣闊的想象空間。可以想見在“難于上青天”的蜀道上運送巨大木料的艱難；可以想見 阿房宮是多么宏大，秦始皇是多么驕奢；可以想見“覆壓三百余里”的阿房宮建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。
（2）品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不霽何虹”兩句。
明確：作者運用比喻的手法，將橋喻龍，復道喻虹，分別寫出了它們形態的高大、色彩的絢麗。從驚嘆語氣中表達了建筑物的觀感，且給客觀描寫涂上了濃烈的抒情色彩。
（3）品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”一句。
明確：這一段文字膾炙人口。作者用“明星、綠云、漲膩、霧橫”等詞語比喻，又用排比的句式和夸張的手法間接地寫出美人之多，及秦始皇的驕奢淫逸。
（4）品味“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”一段。
明確：一個“使”字領起，擺出了秦統治者把自己的奢侈享樂建立在人民痛苦生活之上的罪證。一連串用準確的比喻構成的排比，前后對比，盡情夸張，形象地表現了“秦”與“人”、剝削者與被剝削者一樂一苦的兩種情形，躍然紙上，可謂精彩妙極!
（5）品味“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”一句。
明確：這句話簡練地概括了戰爭的始末，秦王朝滅亡的過程，且含無盡感慨于其中，又開啟了后文的議論。
2、根據以上對課文語言的品析，你認為用得最多的是哪一種寫法?用得較多的修辭手法有哪幾種?從全文看，句式有什么特點?
明確：用得最多的一種寫法是夸張；用得較多的修辭手法是比喻、對偶、排比；從全文看，多用四字句，句式整散結合。
3、用簡潔的話概括《阿房宮賦》的語言特點。
明確：鋪采摛文，語言華麗。
四、仔細閱讀課文，回答下列問題。
1、第一段是怎樣以既簡練又夸張的筆法，對阿房宮進行總括性的描寫的？
“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”，只用十二字就勾勒出秦滅六國和阿房宮的建成，筆法簡練。突兀有力。“覆壓三百余里，隔天蔽日”寫出了阿房宮占地之廣、建筑之高，是一種夸張的寫法。“驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻“寫阿房宮的依山傍水的走勢，非常簡練。
2、 第二段是怎樣寫阿房宮內的奢靡的？
從兩個方面來寫阿房宮內的奢靡。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫秦人對珍寶好不愛惜，到處丟棄。
3、 第三段中的大段排比是圍繞哪兩個對立方面展開的？表明兩者之間是什么關系？
圍繞“秦始皇”和“老百姓”兩個對立面展開的。表明兩者之間的矛盾關系：秦始皇窮奢極欲、揮霍無度，老百姓辛勤勞作。老百姓的怒氣已經積壓在心中了，只有不敢說罷了。
4、最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結歷史教訓。這一段的哪些話是作者在向當朝統治者敲警鐘？
“后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”是作者在向當朝統治者敲警鐘。
李曉
[阿房宮賦（課時1）（教案）(人教版高二必修教案設計)]相關文章：
7.木蘭詩教案（1課時完成）
9.阿房宮賦教案
10.《阿房宮賦》教案