湖畔初陽
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時間：2005年11月13日星期日下午
地點(diǎn)：虹橋中學(xué)六樓會議室
執(zhí)教者：羊剛（湖州中學(xué)）
師：各位好，各位辛苦。
我們先輕松一點(diǎn)，做個游戲。看幅漫畫《爭執(zhí)的調(diào)解人》(課件出現(xiàn)前四幅漫畫)
你認(rèn)為故事情節(jié)會怎樣發(fā)展？為什么？
生１：他兩個大人會打起來，兩個小孩子一起玩。
師：為什么？
生１：兩小無猜嘛。反正小孩子不記仇
師：看看德國漫畫家怎么畫的。
（課件出示最后兩幅畫面：兩個大人在拳來腳往，兩個小孩子在一旁做起游戲）
師：接下來我們猜猜發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事。
出示：兩年前，父親與讀高中的兒子一起去買手機(jī)，父親注重手機(jī)的功能，兒子注重手機(jī)的款式，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。兩年后，兒子考上了大學(xué)，父子又一起去買手機(jī)。
師：結(jié)果怎么樣呢？這次要同學(xué)們寫一寫了。不過表達(dá)一定要清楚點(diǎn)。像剛才同學(xué)的“兩小無猜”就需要解釋了。
學(xué)生續(xù)寫。
師：寫好了沒有？話筒傳吧。
生２：父親注重手機(jī)的款式，兒子注重功能。
師：為什么？
生２：兒子成熟了，父親落伍了。
生３：父子都注重手機(jī)的功能。像前面的同學(xué)說的，兒子長大了，……
師：解不通了嗎？（稍停）我剛才看了一下，有幾種說法。一種跟你的一樣。
另一種是……
生４（接下去）：又倒過來了。
出示ＰＰＴ：這一回顛倒過來，兒子注重手機(jī)的功能，父親卻注重手機(jī)的款式。
師：反正這樣的事情在生活中正在發(fā)生著，或有可能發(fā)生。
師：下面注意了。請就這件事，寫一篇議論文。怎么辦呀？
生（好幾個）：寫唄。
師：這個作文題，與以往寫的作文題比，有什么不同？
生５：主題不同。
師：這一回比較開放了。
生６：這一回主題可以自己提取。用自己的所長寫自己的觀點(diǎn)。
出示ppt：你覺得這個題目跟我們平時的作文題目有什么不同？
師：平時話題作文練不練？這里有話題嗎？
生：哦。沒有話題。規(guī)定了文體。
師：高二現(xiàn)在應(yīng)該練什么？
生：議論文。
師：假如你要在規(guī)定的時間內(nèi)寫好這篇作文，你覺得最困難的是什么？
生７：立意較困難。
生８：深化比較難。
生９：論點(diǎn)確定比較難。
生１０：體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。
生１１：把握時間對我來說很難。
師：想速度更快一點(diǎn)。
生１２：得出一個話題比較難。
師：呵呵，好的。
師：我就認(rèn)為大概有這么一些問題。寫作不怕的人大概是沒有的。
一是這個事件我到底怎么看？
二是“就這件事”，怎么扣住這個題？
三是立意怎么提高？光勸架寫成文章是不行的。
現(xiàn)在我們就重點(diǎn)探討這三個問題。
（一）怎么快速想清楚事件的性質(zhì)和意義？
化繁為間。利用直感，對這件事作出一個基本判斷。（否定或肯定或部分肯定部分否定）
確認(rèn)事實(shí)：父子倆第一次買手機(jī)意見不一致。
父子倆第二次買手機(jī)雙方都改變了立場，但意見還是對立。
師：你認(rèn)為是好事還是壞事？
生：都為對方著想。
師：真的嗎？
生：那倒不一樣。
生１：雙方?jīng)]有溝通，沒有互相理解。
師：是一個不幸事件
還有可能就是人間喜劇。
最簡單的立意就是明確態(tài)度嘛，是不是？
這樣想一想是不是快一點(diǎn)？
（二）怎樣扣住“就這件事”的要求來寫？
師：然后我們看看范文怎么寫？課文怎么寫？
師：我們課文里有沒有范文。看文言文怎么寫的？
六國論怎么寫？
回顧經(jīng)典課文：〔宋代〕蘇洵《六國論》
師：會背嗎？
生齊背。
師：第二段是順著什么觀點(diǎn)來說的？
生：賂秦而力虧，破滅之道也。
第三段呢？
生：不賂者以賂者喪。
師：他是不是始終扣住這個事件來寫的？
最后呢？
生（七嘴八舌，大意是）：回到宋朝的事情上去了。
師：所以我們剛才的簡單思維是很有用的。
回顧經(jīng)典課文：〔宋代〕歐陽修《伶官傳序》
開頭：嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，
結(jié)尾：
學(xué)生朗讀幻燈上的文字。
師：紅字寫的是事，黑字是對這件事的議論。這樣就絕對不會離題，是不是？
我肯定是就這件事論事的。
（三）怎么避免議論拘泥于這一事件？
師：我就這件事來寫，但寫不出深度，怎么辦呢？
生（好幾個）：延伸出去。
生（穿黃衣）：引伸出去，生發(fā)一點(diǎn)。說得有哲理一點(diǎn)。
師：我們看范文。《六國論》一二三段就是論六國，但最后兩段，論的不僅僅是六國，而是指誰啊？
生：宋。
我們來看：上面六國是個別事件，下面宋朝是個別事件。
師：六國是歷史上的事，宋朝是現(xiàn)實(shí)的事。
師：我們再看《伶官傳序》：“盛衰之理，雖曰天命啊，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。” “盛衰之理，雖曰天命啊，豈非人事哉”說的是普遍道理，然后舉個別事例加以證明。
師：評價一個事情，先說它的個別性，再說它的普遍意義。
ppt出示：借這件事可談哪些話題？
生：溝通、時代發(fā)展、消費(fèi)觀念、親情、知識
師：還有嗎？
師：我這里有個同學(xué)，是這樣說的。可以談商品，要么功能好，要么款式新。要是有一個商品，滿足了這兩個條件，不就父子倆都沒意見了嗎？
一些學(xué)生點(diǎn)頭略示贊同之意，但有許多學(xué)生不以為然。
師：這些東西你談得清么？
生：有些談不清。
師：現(xiàn)在我說一個，看行不行？
ppt出示：變和不變
生：可以。
練習(xí)：“就這件事” ，以“變與不變”為話題，寫幾個句子。可采用下列句式：
變的是（ ），不變的是（ ）
變的是（ ），不變的是（ ）
變的是（ ），不變的是（ ）
學(xué)生寫，教師巡視。
師：不要一下子就想寫得很好。可以先寫一點(diǎn)，再慢慢修改。
生1：變的是（意見 ），不變的是（親情）
生2：變的是（觀念 ），不變的是（ 人 ）
生3：變的是（觀點(diǎn) ），不變的是（爭執(zhí)）
師：變的是立場，不變的是觀念
生4：變的是（ 一件事 ），不變的是（ 兩顆心 ）
生5：變的是（父子的選擇 ），不變的是（ 手機(jī)的款式 ）大笑
生6：變的是（ 觀念 ），不變的是（ 親情 ）
生7：變的是（ 表達(dá)親情的方式 ），不變的是（對對方的關(guān)心 ）
生8：變的是（對手機(jī)的選擇 ），不變的是（ 父子不同的意見 ）
師：這樣說可是可以，只是我們好不容易跳出手機(jī)這件事，又得回來。
外面音樂聲響起來了，意味著下課時間到了。
師：這樣的事都可以談出“變與不變”，或是“意料之外情理之中”，那么其他的事情也可以引到這上面去。
師：今天寫沒時間了，我們同學(xué)評點(diǎn)評點(diǎn)。
師發(fā)下資料--學(xué)生習(xí)作《溫暖的手機(jī)》
師：我發(fā)下這篇文章，那位同學(xué)說我的標(biāo)題不是這個。他為什么不承認(rèn)了？
師：評點(diǎn)時圍繞幾個重點(diǎn)問題來評。
他的話題是什么？“愛”？“摩擦”？
他對這件事的基本判斷是什么？
他判斷的依據(jù)是什么？
愛的存在。
出示PPT：
例文分析 溫暖的手機(jī)
1、親人之間的摩擦可以用一個眼神、一滴淚水、一句話語來平息，但只是矛盾的暫時“平息”，而思想上的距離依然存在。
2、為什么兩代人之間的摩擦難以避免。
3、這樣的摩擦帶給人的不全是傷感。
每個人都在為對方著想，只是因倔強(qiáng)和愛而不肯妥協(xié)。
4、為什么不少看起來向來安寧平和的家庭會一旦離散，而看上去常常雞犬不寧的家庭卻能跌跌撞撞地一路走來。
5、 “你是愛她的”，這就是所有問題的答案。
6、只是因?yàn)橐粋�字：愛。在這個字面前，什么都不重要了。有代溝怎樣，有矛盾又怎樣？只要彼此心中有“愛”，隨著時間的推移，回憶里只剩下一片溫馨的色彩和零星的摩擦的影子，盡管在當(dāng)時，這摩擦似乎巨大的令人絕望。
師：這位同學(xué)寫這個內(nèi)容是針對什么來寫的？
出示PPT：
《溫暖的手機(jī)》簡析：
所評事件：父子倆兩次買手機(jī)意見都相對立的事情
對這件事所持的主要意見：這種摩擦帶給人的不都是遺憾
主要理由：摩擦的背后藏著“愛”
具有普遍意義的話題：親人間的摩擦和愛。針對青年學(xué)生自己的實(shí)際來談。
材料來源：自己的見聞、書中的故事
師：你會給這篇文章打多少分？
學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)下課而無心猜測。
師：同學(xué)打分打得很高，因?yàn)樗麑懗隽送瑢W(xué)心中所想的。
這個題目是《美文》雜志舉辦的全國中學(xué)生作文大賽題目，由著名作家熊召政先生擬制。
你敢于迎接這樣的挑戰(zhàn)嗎？
相信你能！
宣布下課。
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