教了近二十年的書，做了將近二十年的班主任工作，我還算是做到了兢兢業業，也基本能受到學生、家長、學校的認可。有一次，我與一個現在已經是一個小公司的老總，九三年我教的學生在外地相遇，我兩就當年在學校的一些事交談起來，他對我說了怎么幾句話“做為老師，你是很盡職的，做為班主任，你也是很盡力的，你有很多的優點我就不說了，但那時你給我們的感覺是不民主，不重視我們的全面發展，只要求我們好好讀書，好好做人。”
他這不經意的話，引起了我的思考，我是否被別人點了軟肋，長久以來，我自己很明白存在的這些問題，但又不愿去面對。如今終于隱藏不住了。
眾所周知，教師必須是一個會思考的人，這樣他（她）才能勝任教學工作。當班主任更是如此，一個班的學生具有不同思想，不同來歷，接受的學校教育和家庭教育都不相同。而人的惰性總會讓我們懶于動腦，試圖用一成不變的方法去管理日新月異的學生，導致的結果就是問題越積越多，越來越難解決。最終問題一起爆發出來。
學做會思考的班主任。而班主任需要思考的不僅是學生的問題，更要經常反省自己。孔子早在春秋時期就提出了“吾日三省其身”的觀點，自省是在內心世界展開對自己的思想言行的獨立的道德評價和批判。班主任在學校管理中擔任著不可忽視的責任，他們要負責一個班學生的思想、學習、健康、生活等工作，是班級的領導者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會對學生產生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標的達成，又可能成為教育目標達成的某個障礙，進而對社會產生持續而深遠的影響。因此班主任在審視學生的同時，有必要先完成對自己的反省：即一個成功的班主任在學生心中應該是怎樣的形象？
總結自己多年來班主任工作中的成敗得失，覺得班主任應經常從以下幾個方面反省自己：
一、反省自己的知識素養
班主任首先要有較高的知識素養，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養出一批有知識、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應時代發展的需要，是否擁有過硬的專業知識，課堂教學中是否出現科學性錯誤；自己的知識面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點”；在與學生的交流中是一個不知所云的旁聽者，還是一個信心十足的參與者。事實證明，學生喜歡知識廣博的老師，從而會“愛屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內容、教育方法的改革和創新，教育事業到了迅猛發展階段，對于一個有素質的班主任來說，在知識能力上的要求越來越高，要想達到這種較高的水平，非一日之功，要作長期的、艱苦的努力積累。一個人如果只是一昧的用自己原有的儲備，而不知道及時添加補充的話，那就會有力不從心的感覺。當班主任感到“黔驢技窮”時，那就是警鐘在響了。
二、反省自己的能力素養
在班級工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學生都是充滿思想的個體，與此相適應的是活動比較活躍，直接導致班級每天都可能有新情況出現。班主任應經常審視自己在班級管理中能否與學校總體目標協調一致；班級是否成熟、開放；對學生管理是否科學、系統、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節的解決矛盾沖突；是否能合理調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理；是否能讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作；是否能發揮班干部的模范帶頭作用，讓學生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠程遙控；班級是否處于失控的狀態。學生對班主任的管理是否樂意服從。
班主任能力的高低還體現在對突發事件，尤其是一些“不敬”事件的處理上，這時后最能體現班主任的自控能力和應變能力。一些班主任在學生犯事后急于解決，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。大多數學生在犯事后的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。這樣，班主任工作將無法開展。
這時班主任要自省為什么會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足；遇事是否會克制情緒，保持冷靜，語言上是否會挫傷學生的自尊心；對待學生出現的錯誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調查，查明緣由；是否會自我檢討，檢查自己的態度和方法
三、反省自己的人格魅力
選擇了教師這一職業，就應時時處處為人師表。實踐告訴我們，因為班主任工作的特殊性，他們跟學生接觸的時間最長，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對學生影響深遠。
班主任的人格魅力來源于善良和慈愛，班主任應自省是否會在平等的基礎上善待每一個學生；是否會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生；是否能做到不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；
班主任的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。當學生有過失的時候，班主任是不分青紅皂白的批評一通，還是相信學生具有改正過失重新開始的能力，并給他們機會。班主任是只看到學生的現在，還是更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。這也是班主任應審視自己的地方。
班主任的人格魅力來源于自己的以身作則、以身示范。要求學生作到的，自己首先要作到，你要求學生要養成良好的行為習慣，反省自己的行為習慣是否良好，要學生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學生也是不會從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現就是對學生最好的一種潛移默化的教育。
班主任的人格魅力來還來源于從不滿足的執著精神。班主任應自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當之無愧的強者，會不會陶醉于成功之中而不思進取，會不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。
四、反省自己對學生的愛
熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是困難。大多數學生對班主任的態度是敬而遠之。曾經有人做過這樣的調查，問：“您熱愛學生嗎？” 90% 以上的被試者回答“是”；然后向這些教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎？” 回答“體會到”的僅占12%。這說明要讓學生體會到老師對他們的愛并非易事。我想班主任和學生之間的情況大概和這差不多。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 這種愛是班主任教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
班主任和學生之間的愛主要體現在班主任的親和力上。班主任的親和力本質上是一種愛的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標是個性發展。班主任應自省是否發自肺腑地愛學生，是否把學生當成大寫的人，當作自己的親密朋友，是否能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，是否控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，是否微笑地面對每個學生，并熱情地關注他們的成長。是否相信每個學生都有聰明的火花，都是可造之材，都值得自己花費心血去培養，是否能夠理解學生的興趣愛好，允許學生發展自己的特長，并真誠地幫助他們在非本學科領域里獲得成功。如果班主任能從培養自己孩子的角度去考慮學生的發展的話，我想回答“體會到”的就遠遠不止12%了。
五、反省自己對學生的了解
班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生，了解和研究學生是做好班主任工作的前提。班主任應自省對學生了解的程度是否充分；對他們的評價是否準確；是否了解學生的內心世界，具體表現在是否了解學生個體的思想品質、學業成績、興趣愛好、特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境；是否了解學生的學習態度、學習習慣、學習成績；是否了解學生的人際關系等等；是否善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生。這種工作需要很大的耐心，在做這種工作之前，班主任還要審視自己是否有足夠的耐心，是否能經常深入到學生的學習、校內外生活中去，與他們廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，幫助他們克服學習生活中的困難。是否善于選擇方式、技巧以及態度，并且營造恰當的氣氛，以消除學生的緊張拘束感，使學生無所顧慮地傾吐真實的心理活動。
教師的天職是：以思維、思辨、思考之真，道德、道理、道義之善，文明、文化、文采之美來感染教育人。"所以"培養"不是"訓養"，良好的教育應該建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待之上，良好的教育存在于人與人之間心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。給學生鼓勵，給學生機會，說不定他會給我們一個驚奇，班主任的自省是在給自己機會，只有我們不斷地反省自己工作中一些過失，才能彌補我們工作中的不足，也才能更好地提高我們作為班主任工作的能力。
蔣冰
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