教學目標
1、能簡單概括故事大意，清楚掌握游客和漁夫代表的兩種不同的人生追求。
2、討論文本的構思特點，充分了解作者的情感傾向，并在此基礎上深入探討游客和漁夫的不同選擇。
3、引導學生對人生追求有一個更積極樂觀的認識，提高自身的思想道德境界和哲學理論水平。
教學重難點
理解人生的不同選擇
教學方法
探討思辨法
由于人生美文所涉及的思想較為深刻，教學方法應以“探討思辨”為主，兼
顧“文本閱讀”的模式進行為好。鑒于這個故事形式的簡單性，可深入品讀的語句和段落不多的特點，教師要在對文本思想潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的觀點，做好應答的準備。課堂上，要鼓勵學生暢所欲言，既要有正確的引導，又不要急于對一些問題急忙下結論。提倡學生之間、師生之間的質疑與探討。對學生提出的富有創見性的觀點，要及時予以表揚，激發他們學習與研究的興趣，培養學生的創新精神。不要求對所有有爭議的問題下一個所謂的定論，要鼓勵學生課后繼續討論與研究。教師當然可以提出自己的看法，但不要強加于人。總之，要創設一個平等與民主的課堂氣氛。
教具準備
多媒體設備
課時安排
一課時
教學步驟
一、教學導入：
2006年浙江省的高考作文是個話題作文：生有所息/生無所息。息，主要的義項就是“休息”，很多時候我們把休息等同于懶惰。有沒有道理呢？讓我們隨著伯爾的《懶惰哲學趣話》展開一場關于“懶惰”的探討，或許也能從一個側面啟發大家對“生有所息/生無所息”的思考。
二、整體感知
1、請學生簡單復述故事的主要內容
故事塑造了兩個人物形象，一個是游客，一個是漁夫，兩個人物就“漁夫要不要出海捕魚”的問題展開了一場對話。游客認為漁夫應該趁著好天氣多出海捕幾次魚，為以后的富足生活打下基礎；而漁夫則不以為然，他覺得應趁著好天氣曬曬太陽，看看風景，打打盹兒。
2、分別概括兩個人物不同的人生追求（文本精彩閱讀）
游客：“只要好好干一陣，有朝一日就可以不用再干活了。”（從中看游客對工作的態度：把工作當作一種壓力，一種手段）
漁夫：捕夠一兩天生活的魚，然后在明媚的日子里，曬曬太陽，打打盹兒，享受生活。
三、具體人生追求的探討
探討一：作者傾向于或者說認同哪一種人生追求？如何表現？（文本構思技巧的分析）
（1）通過游客角色的不斷變化完成作者對人生追求的理解與表達（篩選信息，準確概括）
欣賞者--同情者--說教者--認同者
（2）對比
漁夫：衣衫寒磣
物質
游客：衣著入時
漁夫：富足，自得其樂，從容
精神
游客：空虛，為利而忙，焦躁
（3）莊諧互現
在看似平淡的對話中，讀者可以品味到作家的智慧，這種智慧不是紀伯倫似的鋒芒畢露的智慧，而是大智若愚式的。游客和漁夫的對比是強烈的，其中最令人忍俊不禁的是兩者的語言：游客是急切的，豐富的語言背后是一顆焦灼的心靈；而漁夫的寡言少語正同前者相反，反映出的是漁夫的平和和淡泊。兩者在對比中營造出淡淡的喜劇效果，而這種戲劇性又是服務于文章思想的嚴肅性的。
探討二：請談談你對這兩種人生追求的看法
1、傾向于漁夫的人生追求
A、人對物質的欲望是永無止境，等到想要享受生活的時候可能已經沒那份心情甚至能力了。（引例：《富翁的故事》）
B、人一旦成了物欲的奴隸，工作成了謀生的手段，從而忽略了身邊日常的幸福，得不償失。（引例1：“人生，你把哪一刻定為結局呢？”；引例2：海子的詩“人類和植物一樣幸福，愛情和雨水一樣幸福。”；引例3：《快樂人的襯衫》）
C、把工作當作生活，把生活當作享受，不執著于過分的物欲，是一種更積極更樂觀的生活態度。
2、傾向于游客的人生追求
從一個人對于社會的貢獻來看，很明顯，游客為社會創造的財富更多，他的社會價值在一般意義上而言也比漁夫來得大。
我們假設游客按照他的人生規劃，買車買房，供孩子上好的學校，孩子日后個個學有所成；或者自己創辦了公司，全國各地甚至全世界各地地跑。最后回到這個海邊，和漁夫同坐樹下，看眼前同樣的山和水，那心情和境界自然已有了天壤之別。
人生本就是一趟旅行，沒有終點的好壞，只有過程的不同。
你是喜歡原地踏步呢？還是勇往直前呢？
四、總結“懶惰哲學”含義（比較《農夫a的故事》）
農夫a是真正的懶，不愛勞動和工作的懶；漁夫的懶是一種有智慧的“懶”，懂得享受生活，平和生活的“懶”，是一種大智若愚式的“懶”。
五、重新審視2006年浙江省的高考作文：生有所息/生無所息
周麗
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