肖培東的設(shè)計(jì)是這樣的，粗讀之后直奔第二次琵琶彈奏的描寫，這是本詩(shī)的重要內(nèi)容，也是三次彈奏中描寫最精彩的一次。反復(fù)讀。三個(gè)主問題架構(gòu)課堂。“一曲琵琶曲，你聽（讀）出了什么？”，回答“才華、身世、情感……”在問答間熟讀這段，體會(huì)白居易詩(shī)歌中的音樂絕與形象絕。才華中有琵琶女的才華，也有詩(shī)人的才華。“從這篇《琵琶行》中，你能讀出詩(shī)人的--？”回答“眼淚、真情、共鳴、理解、尊重、才華、坎坷、孤獨(dú)、哀怨、控訴、……”最后教師指向“平等中的偉大”，歸結(jié)于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感人一句上�！啊杜眯小非Ч沤^唱，絕在何處？”三絕逐一展現(xiàn)，誦讀逐一跟上。詩(shī)從肺腑出，筆落驚風(fēng)雨。讓學(xué)生理解詩(shī)人的偉大理解詩(shī)歌的不朽。這是我的理想課堂的設(shè)計(jì)。
以上摘自肖特的博客，教師是用心在讀文本，以己心體會(huì)作者之心，當(dāng)有意外之感。我們通常說(shuō)詩(shī)歌是有心的，詞也有詞心，那種感發(fā)的力量，我從肖特的教學(xué)里也感受到了一顆不斷思考和探求的心。當(dāng)教師有了這樣的心，才能使學(xué)生感受到“詩(shī)從肺腑出”的藝術(shù)以及教師的“用心”，必然帶來(lái)“將心比心”教學(xué)效果，肖特的課堂無(wú)疑是心的交流，這種感覺正像“藍(lán)田日暖、滄海月明“，如在眼前而不可明狀。
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