在實施課程改革的過程中，讓人感到最為困惑的問題是評價改造。在有關作文的課程改革中，一個毋庸置疑的事實是：現行的評價制度已經成為推進作文課程改革的瓶頸。由于追求升學率的影響，在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標準，它強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關注應試模式下的總體要求，忽視學生的全面發展和個性差異；注重作文的最終結果，忽視學生逐漸成熟的發展過程；評價方法單一，以分數替代評價；作文形式主要是書面作文，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內容不注重保護形式的自尊心，有時挫傷學生的作文積極性。如何打破這套標準，促進學生作文水平和語文素質的全面提高，已成為當務之急。
針對這一現狀，新課標指出：“增強語文課程的現代意識，適應時代的發展，積極改革評價方式”，“尊重生理解多元化”， “以開放的視野，培養學生初步的獨立思考和自主選擇能力”，“培養學生的態度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發展方向（多樣化、選擇性）”。
以新課標的要求和課程改革精神為指導，本人在教學實踐中對個性化作文評價的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過對學生作文實施個性化評價，有效地促進了學生作文水平與語文素養的全面提高。
一、個性化作文評價的含義
學生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創新意識的自由發揮，因此學生的作文應是充滿個性的作文，所以，評價主體對學生習作所作的評價也應是個性化的。
所謂個性化評價，就是指評價主體對評價對象（即學生個性化作文）作出的具有獨特鮮明個性特征的評價。其本質特征是與眾不同。中國的教育自古以來本身就帶有功利色彩，表現在作文評價早就是用成人的眼光、成人的思維、成人的語言去要求學生，用統一的要求去約束學生。我們對學生的要求是慎之又慎，不敢越雷池一步。結果學生的作文千人一面、老氣橫秋也就不為怪了。世界的變化日新月異，我們用老眼光來看新事物，無異于是固步自封之舉。因此作為老師，當順應時代要求，用個性化的作文評價去引導學生，去發展學生健康的個性。具體來說，作文評價的個性化主要表現在：感受獨特，與眾不同；語言表達獨特，敢于創新；個性鮮明，讀評知人，有真情實感，真實可信。
二、個性化作文評價的原則
俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”原則是指導我們評價的基本準則。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“中小學評價與考試制度的根本目的是為了更好的提高學生的綜合素質和教師的教學水平”，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。”這一原則對于我們實施作文個性化評價具有宏觀指導意義。我個人認為，在進行作文個性化評價中，必須遵循以下原則：
1、以學生為本的原則
這是個性化作文評價的首要原則。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評價的目的是為了促進發展，所以在作文評價中我們要尊重學生的勞動，關注學生的發展，特別是個性的健康發展。在評價中，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生寫出更好的習作。同時，我們要關注學生的個體差異，因人而異，因文百異，一定要愛護學生的好奇心和創造性，尊重學生的人格，凸現學生是學習和發展的主體地位，千萬不能認為我們教師的評價就是權威性的評價。德國教育第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在作文個性化評價中的角色就是生學的合作者、引導者、激勵者，與學生的地位是平等的，關系是和諧的。只有這樣去做，我們才會在評價感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂，學生也會真正成為學習的主人，評價的主人。這一原則對于任何一位評價主體來說都是適用的。
2、動態發展的原則
衡量一作文的好與壞關鍵是看是否表達了自己的觀點和感受（不同于傳統的中心思想），是否準確（包括相關的知識鏈接和拓展）地表達了自己的觀點和感受。即使這個觀點和感受可能不被大多數人當時所理解和接受，也沒有必要因此而驚慌失措，一棍子打死。學生由于年齡、視野、經歷等的限制，有時候看問題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務是樹人，不是壓、不是堵，而是扶和導，幫助學生樹立健康自信的人格。讓學生自主寫作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心，把學生從寫的功利中解放出來。
因此，對學生作文評價的著眼點要瞄準學生自身作文水平和語文素養的縱向發展，不僅要關注結果更要關注學生能力形成的過程。評價學生的語文基礎素養要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生發揚優點、彌補不足、健康快樂地成長提供誠懇的建議和幫助。
3、面向多元的原則
在過去的學生作文評價中，由于強調一元價值（主流意識）在作文評價中的作和，較少吸納其他價值觀點而顯得封閉。可是，由于作文評價是對學生作文的價值判斷，由于評價對象及對象所屬主體的復雜性，必然導致其價值主體的非中立性，由價值的非中立性必然會導致作文評價的多樣性和差異性，形成評價主體多元的格局。個性化作文評價即是向多元的開放性的作文評價，也就是說是，在個性化作文評價中要強調主體多元、價值多元、方法多元、在多元中尋求平衡，從參與作文訓練的所有人的需要出發，通過不斷的信息反饋，使評價結果盡可能滿足大多數人的需要，盡可能吸納各方面的觀點以求得發展。
三、個性化評價的方式
在《語文課程標準》評價建議中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生自我評價和相互評價，讓學生積極參與評價活動”。課程標準突出了學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性、強調被評價者應成為評價主體中的成員。正是依據這一建議，我在具體操作中可采取以下幾種方式進行綜合性評價。
1、學生自我評價。自我作文評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與評價活動動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己在寫作中的問題并及時改時，而且有利于消除學生中可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。在當代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，由于在作文評價中，自我評價一般沒有一個客觀的統一標準，其主觀性比較強，容易出現對成績或問題估計過高或高低的現象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導，并把自我評價與他人評價有機地結合起來，提高他們的學習積極性、主動性和自我反思能力。
2、學生互動評價。拓展學生作文評價的時空，通過小組互評的方式，促進人人主動參與，提高學習的效率。這樣的評價激發了學生的寫作熱情，同時也培養了他們認真欣賞別人文章的好習慣，使作文這一學習環節變為了互動式。當然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學生之間的互相比較，強調品評和反思，其操作程序如下：
①正視差異、動態分層
學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗老師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。
②示范評改、分層要求
作文評改實施前，老師首先要結全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。
a、題目與內容是否對稱。
b、語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。
c、思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。
d、文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。
通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節作文評改課，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
③生生合作、師生對話
動態分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。
教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、計論點撥是非常重要的，即活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作必要的指導和建議。
④搭建平臺，體驗樂趣
“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”因此，教師要搭建一個以展示交流活動為中心的平臺，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優等生，中下等生往往難有表現自我的機會，而每一名學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，有主動發展的潛能，他們缺少的是一個發揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。
這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余的人欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程，選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。
尤其要注意，把舞臺提供給中下等生，讓他們把自己認為最滿意的地方，可以是一個優美的句子，可以是一個精彩的片斷，甚至是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受、揣摩品味、欣賞辨析，從而學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分享，能尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、欣賞。另一方面，我還利用班刊、校刊、廣播乃至向公開發行的報刊推薦，多途徑地展示學生的習作，一個學期未將優秀習作編輯成冊，讓學生體驗習作的樂趣。
3、教師全面評價
①在眾多評價主體中，老師的評價起主導作用。作文評價過程中，教師不是威嚴的法官和善意的法警，教師應是引導者、組織者、參與者、點撥者。對學生作文能力和水平的判定是在作文評價字過程中師生雙方共同決定的。在作文評價活動過程中師生之間是一種“共享”--共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。如果在評價過程中教師與學生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的關系，那么，教師評價的結果往往受到學生的抵制和排斥，不能為學生所接受，也就不可能發揮激勵、調節等評價功能。因此，能否在老師和學生之間建立和諧的關系，是決定教師評價成效的關鍵。在個性化作文評價過程中，學生、同伴、教師都是參與者，體現師生互動、生生互動以及學生和社會的互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、同伴評價、教師評價有機結合。這樣，不僅有助于激發學生學習的主動性、培養與他人合作交流的能力，還能促進學生的反思和改進，教師評價要以賞析為主，努力做到。
①多給學生一些賞識評價。在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。
②多給學生一些情感評價。在作文批閱評改中，側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
③多給學生一些過程評價。《個性化教學論》指出：“學習結果并不是學生發展的唯一指標，發展是一個內涵豐富的變化過程，我們必須對學生的學習過程進行‘過程研究’。”
四、個性化作文評價的意義
1、讓各個層次的學生都能得到發展
素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，個性化作文評改方式從根本上實現了這一理論，這種評改方式尊重學生個性發展的基本權利，滿足學生的發展要求，關注學生個體原來的層次差異，進行針對性的訓練，盡管發展水平仍有差異，但這是符合實際的具有實效性的個別發展，日積月累，所有學生都會得到共同發展。
2、有利于促進學生間的合作
培養學生的合作精神和合作能力，已成為現代教育的重要內容。個性化的評改形式突出讓學生在合作中發展自己，幫助別人。在評價別人習作時，他們要學會給別人以建議，表達看法說服別人或與別人商量，在修改自己文章時，學會采納他人意見。大家在相互啟發下增長作文才干。由此學生的合作習慣、合作精神得到了培養。
3、注重學生各種能力的培養
個性化評改形式在運用進程中，無論是小組評議，還是全體師生合作討論，都是把培養學生能力放在首位。小組評議中，各成員的自評、互評、討論、交流；全班評議中，朗讀佳作、自談經驗、體會，評改者的熱烈議論、積極發言。這一切的一切都圍繞著培養學生聽說讀寫能力、分析理解能力以及合作探究等能力來進行的。
4、大大提高教師的工作實效
傳統的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數就完事；要么是“經典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結構完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了又能明白、頓悟多少。而個性化的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。
作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來，擺脫傳統評改方式的艱辛，枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，我認為，個性化作文評價方式非常值得廣大教師時一步探索，深入和完善。
朱志遠
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