課題：6
（1課時）
一、目標展示：（1分鐘）
1、努力培養(yǎng)自我朗讀、感悟和理解詩歌的能力。
2、體味歌詞意境，把握作者感情。
3、深刻感悟黃河的英雄氣概；深入理解中華民族的堅強品格。
二、自主學習：（14分鐘）
1、你了解本文的創(chuàng)作背景嗎？
1931年，日本帝國主義侵占了東北地區(qū)；1937年，日本帝國主義侵略了我國的華北地區(qū)。面對亡國滅種的危機，全國掀起了抗日救亡的高潮，許多進步作家藝術家也積極地投入到抗擊日本帝國主義的斗爭中來，他們通過自己創(chuàng)造的形象反映現(xiàn)實斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。
2、你知道《黃河頌》的創(chuàng)作者是誰嗎？
光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創(chuàng)作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經(jīng)冼星海譜曲后風行全國。《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，共有八個樂章，分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》。
3、音樂欣賞：
4、讀準下面加點字的字音：
澎湃（ ）（ ） 氣魄（ ） 高山之巔（ ） 狂瀾（ ）
哺育（ ） 濁流（ ） 屏障（ ）
5、齊讀課文，思考：
（1）開頭的朗誦詞的作用是什么？
（2）歌詞包括幾層意思，你能概括一下嗎？
三、質疑交流、合作探究：（10分鐘）
1.題目《黃河頌》中，哪個字是關鍵詞？
2.詩中三次出現(xiàn)的“啊，黃河”有什么作 用?詩人從哪些方面贊美黃河的英雄氣概的?
3.全詩表達了詩人怎樣的感情？
四、歸納總結：（5分鐘）
你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？你認為中華民族的偉大精神指什么?
五、檢測訓練：（10分鐘）
1. “望黃河滾滾”的“望”字，統(tǒng)領詩中哪些內容？
2．根據(jù)下面的提示，寫出文中相應的詩句。
詩中所“望”的內容，既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想象，條理清楚，章法謹嚴。先是近鏡頭特寫： ；再是俯瞰全景式的總寫： ；然后是縱向描寫黃河的流向： ；最后橫向展開到黃河流域兩岸： 。
3．為什么說黃河“濁流宛轉,結成九曲連環(huán)”？
4．詩中說“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”。“鐵的臂膀”指什么？這個比喻有什么深刻含義？
5．黃河是中華民族的文化搖籃，也是中華民族精神的搖籃。詩中說：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源；多少英雄的故事，在你身邊扮演！”你能從歷史長河中擷取一朵浪花來解釋一下嗎？
導學更新
教學反思：
等級評價：
優(yōu)（）
良（）
一般（）
課題：7《最后一課》導學案 (一)
【學習目標】
1．了解小說的三要素，結合小說背景理題目的含義。
2．分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；
【學習重點】在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
【學習難點】小弗郎士的情感變化。
【學習方法】比較法，討論法，點撥法
【預習積累】
1．知識鏈接
（1）寫作背景：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭后第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870-1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
（2）作者簡介：阿爾封斯都德(1840-1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
（3）小說的基本知識：
■文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
■小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
■小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
■故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
■刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
■環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
■小說分類（按篇幅長短分）：長篇、中篇、短篇、小小說。
2．給加點字注音
捂( ) 戒( ) 郝叟( ) ( ) 膝( ) 詫( )
鑰匙 ( ) ( ) 祈禱( ) ( ) 哽住( ) 挾( )懊悔( )
4．了解課文內容
（1）小說中寫了哪些人物？
（2）簡要概括小說的主要情節(jié)：
該小說主要講述了__________________________________________的故事。
（3）從文中找一找最后一課和平日上課的情形有哪些不同？氣氛、老師、學生、后排板凳幾個方面比較
（4）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？并說出劃分依據(jù)。
【課堂學習】
一、導入新課
如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發(fā)表感言）今天讓我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
【合作學習】
二、感情朗讀展示
(1)自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動的地方進行組內感情朗讀。
(2)各組選一名同學代表朗讀。給朗讀代表提朗讀建議。
(3)讀完進行朗讀評價。
三、朗讀課文，自主完成：
(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?
(3)小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？請韓麥爾先生為例說明。
(4)小弗郎士上課前后的思想感情發(fā)生了那些變化？試總結
。
(5)找出小說中的環(huán)境描寫的句子，并說明各有什么作用？
(6)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?
【課后反思】
課題：7《最后一課》導學案 (二)
【學習目標】
1．分析人物形象，學習人物形象的描寫方法；
2．教育學生熱愛漢語、學好漢語，培養(yǎng)愛國感情。
【課堂學習】
一、小組合作，品味賞析：
1．“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
2．“我的朋友啊,”他說,“我--我--”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
3．“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?
4．“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
5．探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?
6．為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
7．為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
二、放飛思緒，各抒己見
1、作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)
【課后鞏固】
1．給加粗字注音。
郝叟（ ） 詫異（ ） 懲罰（ ） 踱來踱去（ ） 懊( )悔
2．《最后一課》的作者是___國人_____。體裁是______,本文是以______________為歷史背景創(chuàng)作的。 作者運用第（ ）人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了（ ）描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從（ ）--（ ）--（ ）--（ ），充滿愛國主義思想感情。
3．表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析
（1）他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”
①描寫的對象是________________________。
②運用的描寫方法是________________________。
③表現(xiàn)了________________________。
（2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
①描寫的對象是________________________。
②運用的描寫方法是________________________。
③表現(xiàn)了________________。
4．下列說法正確的一項是（ ）（2分）
Ａ、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。
Ｂ、《最后一課》的作者是一位愛國主義作者，以長篇小說見稱于世。
Ｃ、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。
Ｄ、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現(xiàn)。
5．指出下列各句的描寫方法和作用。
⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。
⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。
【課后反思】
課題：8《艱難的國運與雄健的國民》導學案
學習目標
1、反復朗讀，品味詞語，體會作者的豪情壯志。
2、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。
3、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。
4、培養(yǎng)學生的民族責任感。
學習重點難點
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。
2、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。
學習過程
一、引入新課。
此文寫于20世紀20年代。1923年，發(fā)生了中國歷史上一件慘案--“二七”慘案，當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨，而李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中，李大釗正是在這件事后寫下了這篇文章的。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。他企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。全文不滿500字，但內容豐富，激情澎湃。
二、自讀感知，整體把握。
1、積累生字生詞，讀準字音，理解詞義，并從中選四個詞語寫一段話。
逼狹 崎嶇 阻抑 險峻 一瀉萬里 奇趣橫生 回環(huán)曲折 亦復如是
2、激情朗誦：學生激情朗誦，初步感知課文。
3、抓住割斷的關鍵詞來看作者的行文思路：
4、說說本文的各段段意
5、說說本文的主要內容
三、再讀課文，解題探究。
1、怎樣理解“艱難的國運”？
2、怎樣理解文中“雄健”的含義？
3、 “雄健的精神”指的是什么精神？
4、怎樣理解作者所說的“趣味”？
5、文章的語言有什么特點？本文的語言運用有什么技巧？
6、本文表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
四：小結：
一分鐘安全教育：
五、鞏固練習：
1、這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同？
2、請同學們聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。
①長江大河--民族生命進程 ②揚子江、黃河--中華民族歷史進程
③浩浩蕩蕩--中華民族歷史勢不可擋、一往無前 ④平原無際，一瀉萬里--中華民族歷史順利發(fā)展 ⑤曲折回徊，崎嶇險阻--中華民族歷史所逢的艱難國運
⑥長江、黃河穿沙漠，過山峽--中華民族前進中的艱難斗爭
⑦濁流滾滾，一瀉萬里--中華民族的光明前程 ⑧艱難的國運：“一段崎嶇險阻的道路”
⑨雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神 ⑩雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……
比喻的作用：此文在寫法上最大的特點是層層設喻，步步推理，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，豐富了文字的含義和作品的意蘊。
3、今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？
教與學后反思：
課題：9《土地的誓言》導學案
【教學目標】1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【教學重點】
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
課時：1課時
【預習案】
練一練
1．給加粗字注音。
熾痛（ ） 嗥叫（ ） 斑斕（ ） 亙古（ ）
默契（ ） 田壟（ ） 污穢（ ） 鎬頭（ ）
2．文學常識填空。
《土地的誓言》選自《________》卷一，作者 ________，原名 ________，________ 作家。
3．學一學，用一用。
請你以“家鄉(xiāng)”為寫作內容，寫一組排比句，贊美吟誦家鄉(xiāng)的美麗富饒。
【課堂探索案】
一、激情導入
“九一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。
b讀后能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。
②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？
③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？
2、品讀賞析：文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）
例：“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物。昔日留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑已經(jīng)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。）學法指導：
A、明確該詞的本意；
B、聯(lián)系上下文，分析該詞所處的語境。
四、回味賽讀，互動釋疑
1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內交流解決。
五、總結課文，拓展延伸
同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
七、作業(yè)設置：
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關資料）
【教學反思】
10《木蘭詩》導學案(第1課時)
教學目標：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
預習導學：
積累與整合
1.給下列加粗字注音。
可汗（ ）（ ）機杼（ ）軍貼（ ）燕山（ ）
朔氣（ ）金柝（ ）紅妝（ ）胡騎（ ）傍地走（ ）
2.找出并解釋句中的通假字。
1)當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
2)出門看火伴，火伴皆驚忙。
（ ）通（ ），＿＿＿＿＿＿＿
3.根據(jù)課文內容填空。
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________
6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________
思考與探究
1.詩中哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？
2.說一說木蘭是怎樣一個人？
3.你對木蘭從軍一事是如何評價的？
知識鏈接
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
課堂學習：
一、創(chuàng)設情景，引入新課
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
②學生比讀，互評互讀。
③推舉一名學生有感情地誦讀，學生點評。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1-3段）
第二部分（第4段）
第三部分（5-6段）
第四部分（第7段） 結尾附文
三、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(jié)（可片段），試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫，人稱上可用第三人稱。
四、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。
2、課外探究：（這些難度較大，可隨學生興趣進行。）
①南朝民歌的修辭運用（或特點）
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）
五| 教學反思
10《木蘭詩》導學案(第2課時)
教學目標：
1、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
3、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
一、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
2、品讀探究：（小組合作探究）
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
②第5段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
④結尾附文在文中起什么作用？
⑤這首詩的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 --（ ）寫
出征前的準備 --（ ）寫
出征中的思親心理 --（ ）寫 寫女兒情態(tài)
關山飛度，征戰(zhàn)沙場--（ ）寫 寫英雄氣慨
凱旋辭官 --（ ）寫
家人迎接 --（ ）寫
木蘭改裝 --（ ）寫
作用：
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”
--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
二、體驗反思， 互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，組內交流解決。
三、達標檢測
1.選擇對字詞理解正確的項。
①策勛十二轉（ ）A．次 B．回 C．轉動
②賞賜百千強（ ）A．多 B．大 C．有余
③愿為市鞍馬（ ）A．市場 B．買 C．集市
④愿馳千里足（ ）A．希望 B．愿意 C．能夠
2.選出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是（ ）
A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。
B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。
C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。
D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。
3.對第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是（ ）
A．采用對比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。
B．采用反復手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。
C．采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。
D．采用反復手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。
4.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準確的一項是（ ）
A．表明了可汗的積極性很高。
B．“大”就是大規(guī)模的意思。
C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。
D．意思是非常、十分。
5.對下列句子修辭手法依次判斷正確的一項是（ ）
①不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
②阿爺無大兒，木蘭無長兄。
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
④旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。
A．比喻 對偶 反復 夸張 B．對偶 對偶 排比 對偶
C．借代 反復 排比 對偶 D．對偶 反復 對偶 比喻
6.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是（ ）
A．寫征程的遙遠和軍情的急迫。
B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。
C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。
D．寫行軍旅途的歡快。
四、教學反思
課題：《黃河，母親河》導學案
【學習目標】
1、了解黃河歷史，接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
2、學會根據(jù)主題收集、整理、篩選資料的方法，培養(yǎng)學生在綜合學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【學習難點】
熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化中的。
【學習過程】
一、 導入：學習黃河頌后感受導入。
二、進行分組，活動準備
全班分3個大組，每組（ ）人，分工合作，小組長分配任務。
第一組負責搜集黃河的自然概況資料。
第二組負責搜集與黃河有關的俗語、諺語、成語、古今詩詞。
白日依山盡,黃河入海流。 黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。 （李白《贈裴十四》）
不見棺材不落淚，不到黃河不死心 。 黃河清，圣人出。 跳進黃河洗不清。 黃河歸來不看川，黛眉歸來不看山。 九曲黃河十八彎，一碗河水半碗沙。 黃河尚有澄清日，豈可人無得運時。
河清海晏--指代太平， 九曲黃河--形容大河彎曲。 俟河之清--等黃河清了
中流砥柱--黃河在山門峽一帶的水中石柱，比喻社會或一個團體中的中堅力量。
跳進黃河洗不清--比喻百口難辯。 山河表里--指陜西潼關的地勢：有黃河和華山互為表里。
第三組負責搜集黃河給人類帶來的災難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀的資料。
黃河自然斷流始于1972年，主要發(fā)生在下游的山東河段。在1972~1996年的25年間，有19年出現(xiàn)河干斷流，平均4年3次斷流。1987年后幾乎連年出現(xiàn)斷流，其斷流時間不斷提前，斷流范圍不斷擴大，斷流頻次、歷時不斷增加。1995年，地處河口段的利津水文站，斷流歷時長達122天，斷流河長上延至河南開封市以下的陳橋村附近，長度達683km，占黃河下游（花園口以下）河道長度的80%以上。1996年，地處濟南市郊的濼口水文站于2月14日就開始斷流；利津水文站該年先后斷流7次，歷時達136天，是有史以來黃河斷流時間最早、歷時最長的年份。
三、 討論交流，完成預習題
（一）了解黃河自然概況（此活動由第一組同學負責）
黃河，中國的第二大河。發(fā)源于青海高原巴顏喀拉山北麓約古宗列盆地，蜿蜒東流，穿越黃土高原及黃淮海大平原，注入渤海。干流全長5464公里，水面落差4480米。流域總面積79.5萬平方公里(含內流區(qū)面積4.2萬平方公里)。由于黃河的洪水挾帶大量泥沙，進入下游平原地區(qū)后迅速沉積，主流在漫流區(qū)游蕩，人們開始筑堤防洪，行洪河道不斷淤積抬高，成為高出兩岸的“地上河”，在一定條件下就決溢泛濫，改走新道。黃河下游河道遷徙變化的劇烈程度，在世界上是獨一無二的。
（二）、了解黃河的歷史文化（此活動由第一組同學負責）
7萬年前山西襄汾丁村早期智人，3萬年前內蒙古烏審旗大溝灣晚期智人，奏響了古老黃河文明的序曲。
距今10000~7000年的細石器文化遺址、7000~3700年的新石器文化遺址、3700~2700年的青銅器文化遺址和出現(xiàn)于公元前770年的鐵器文化遺址等幾乎遍布黃河流域。從中石器時代起，黃河流域就成了我國遠古文化的發(fā)展中心。燧人氏、伏羲氏、神農氏創(chuàng)造發(fā)明了人工取火技術、原始畜牧業(yè)和原始農業(yè)，他們拉開了黃河文明發(fā)展的序幕。秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕成吉思汗，這些帝王統(tǒng)領著中華民族把古代黃河文明推向了令世界矚目的輝煌頂峰。火藥、指南針、造紙、印刷術，唐詩、宋詞、元曲是黃河文明中閃閃發(fā)光的瑰寶，發(fā)明創(chuàng)造和科學成就不僅推動了中國的發(fā)展，而且傳播到世界各地，促進了全人類的進步。
（三）賞析一首有關“黃河”的古今詩詞，由第二組學生代表朗誦精選的黃河詩歌。
《將 進 酒》 李白
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。 君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。 天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。 岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。 鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。 陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。 五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
（四）了解黃河近百年的現(xiàn)狀。（此活動由第三組同學負責）
從1972年起黃河經(jīng)常出現(xiàn)斷流的情況。斷流的原因有很多，概括起來主要有以下幾點： 1. 全球變暖--隨著近年來全球變暖情況的加劇，一方面使得河道的蒸發(fā)量大增，另一方面春夏季上游冰川的溶化大量吸收熱量，造成內陸局部氣溫低于往常，減小了內陸和海洋之間的溫差，進而造成季風減弱，缺少季風從海面帶進內陸的水汽。雖然全球變暖使冰川融化加大上游水源的流量，卻抵消不了蒸發(fā)量的提高和季風減弱的影響效應。造成中下游的水量逐年減少。2. 植物被破壞--黃土高原地區(qū)植被破壞嚴重，缺少植被涵養(yǎng)的土地逐步沙漠化，蒸發(fā)量變高，土地干燥地下水需要不停吸收流經(jīng)河道才能補充。3. 灌溉方式落后--黃河中上游流經(jīng)的多為經(jīng)濟較不發(fā)達的老少邊窮地區(qū)，缺少節(jié)水灌溉的技術和資金，多為大水漫灌，黃河水浪費嚴重等。
（五）拯救黃河（此活動由第三組同學負責）
當我們展望歷史，追尋人類起源時，一定會想起黃河。我們不會忘記，如果沒有黃河，就沒有我們中華民族上下五千年的悠久歷史，就沒有我們華夏子孫現(xiàn)在的美好生活。曾經(jīng)，黃河兩岸的人民靠黃河種植土地，得到食物和水源才得以生存；曾經(jīng)，人名解放軍靠黃河天險才取得戰(zhàn)爭的勝利。黃河，我們的母親河啊！近些年來，她卻遭到了嚴重破壞，河沙淤積，河床增高，導致黃河兩岸的人民日夜牽掛著黃河絕堤。作為華夏兒女，我們要拯救黃河，拯救我們的母親河。
黃河，從先秦到國民黨統(tǒng)治時期的三千多年里，僅黃河下游就曾發(fā)生過一千五百多次大的決口，每一次都造成洪水橫流、千里澤國的人間慘象。而近幾年，由于人類亂砍亂伐導致水土流失，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，黃河又出現(xiàn)了嚴重的缺水斷流和水污染等新的問題。
我們暫時不說保護黃河，就從我們松柏鎮(zhèn)的一條小河來說。這條小河原來清澈見底，而現(xiàn)在由于人們把白色垃圾，污水全部丟到河水里，導致小河不再清澈，河里原本歡快的魚兒雙雙死去，漂浮在河面上，而且河水還散發(fā)出一股難聞的臭味。但人們不知悔改仍然把東西扔到河里，讓本就不清澈的河水更加渾濁。可見，人們對于保護河流的意識是多么淺顯。
人們啊！醒醒吧！不要再去傷害那些無辜的河流，不要再去破壞平衡的生態(tài)環(huán)境。那樣最后遭殃的是我們自己而不是別人，到那時，別人會說：“那是他們自找的，黃河曾經(jīng)還幫助過他們，現(xiàn)在他們傷害了黃河，黃河是在懲罰他們，懲罰這些無知的人。”是啊，黃河曾經(jīng)保護過我們，但現(xiàn)在我們卻一次又一次不知悔改的傷害了她。讓我們一起從身邊的小事做起，拯救黃河，還她一片純凈！
四、作文指導：請以“拯救黃河”為主題，自擬題目寫一篇不少于600字的文章。
形式：1、黃河母親給兒女的一封信
2、想象作文，穿越時空來到古代或來到未來，
將黃河的過去、現(xiàn)在、明天串在一起，歌頌黃河的貢獻，描寫黃河的慘狀，暢想未來的美好。
3、可以寫童話等體裁。
五、自由作文
【教學反思】
閑云
[《黃河頌》導學案 (人教版七年級下冊)]相關文章：
2.《談中國詩》導學案
10.趙普文言文導學案答案