教學(xué)目標(biāo)：
1、 感受人物思鄉(xiāng)戀土的思想感情，引發(fā)愛家報(bào)國的情思。
2、 自讀要點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物思想感情及其表達(dá)。
難點(diǎn)：認(rèn)識課文設(shè)置懸念的構(gòu)思特點(diǎn)。
3、安排一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生查找資料，了解作者及課文寫作背景。
自讀過程：
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《那就是我》導(dǎo)入。圍繞標(biāo)題提出兩個(gè)問題：1、看到“棗核”這一標(biāo)題，你想知道什么？2、看到“棗核”這一標(biāo)題，你知道了什么？學(xué)生回答。
二、初讀課文，整體感知。
1、 要求：生字詞在文中圈出來，借助工具書在文中注音。
2、 同桌互相印證讀前預(yù)設(shè)，交流互補(bǔ)。
3、教師歸納。1、概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。2、棗核的用途是慰藉思鄉(xiāng)之情。3、以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉(xiāng)的主題。
三、再讀課文。
討論“幾枚小小的棗核，就能充分的表達(dá)美籍華人朋友的濃濃的思鄉(xiāng)之情嗎？”
學(xué)生閱讀后探究討論，終于達(dá)成共識：美籍華人朋友對故鄉(xiāng)棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉(xiāng)之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉(xiāng)，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉(xiāng)模樣的“北海”，也表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
四、三讀課文，歸納課文表達(dá)思想感情的方法：
全班交流，明確：
(1) 以小見大、以物傳情。
作者借具體事物表現(xiàn)抽象的感情：a)以小小的棗核寄托了一位遠(yuǎn)離祖國近半個(gè)世紀(jì)的美籍華人思戀故土的民族深情。b)將這位海外游子的思鄉(xiāng)之情，融化在栽種楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆疊“北海”，追憶當(dāng)年在北海泛舟的情景等細(xì)節(jié)中。烘托手法。
(2) 反襯手法的運(yùn)用：
課文不惜筆墨，寫“同窗”在美國的居住環(huán)境的美麗（“一片嫣紅”、“定會有楓城之稱”等）；寫“同窗”生活條件的現(xiàn)代、優(yōu)越（“三層小樓”、“車庫門……自動(dòng)開啟”、“后花園”）；寫“同窗”全家事業(yè)有成（“老伴兒在研究所做營養(yǎng)試驗(yàn)”、兒子在潛艇當(dāng)總機(jī)械長、女兒在哈弗教書），但仍感不足，“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”。顯然，課文以對“同窗”生活情況的介紹為背景，烘托了她強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之心，愛國之情，突顯了故土、祖國在她心中至高無上的地位。
五、齊讀末節(jié)，體會它在文中的作用。
六、由學(xué)生簡介課文寫作背景及作者，并歸結(jié)全文：
1、有關(guān)背景及作者2、有關(guān)主題。3、設(shè)置懸念。4、有關(guān)以小見大，以物傳情，及烘托手法的運(yùn)用。
七、布置作業(yè)：
1、 拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思鄉(xiāng)愛國之情的詩歌、歌詞并作一點(diǎn)點(diǎn)評。
2、 語言積累。收集整理鑒賞本課好詞佳句。
八、相關(guān)資料：
一、《那就是我》歌詞
我思戀故鄉(xiāng)的小河 還有河邊吱吱歌唱的水磨
噢--媽媽 如果有一朵浪花向你微笑
那就是我 那就是我 那就是我
我思戀故鄉(xiāng)的炊煙
還有小路上趕集的牛車
噢--媽媽 如果有一只竹笛向你吹響
那就是我 那就是我 那就是我
我思戀故鄉(xiāng)的漁火 還有沙灘上美麗的海螺
噢-媽媽 如果有一葉風(fēng)帆向你駛來
那就是我 那就是我 那就是我 就是我
我思戀故鄉(xiāng)的明月 還有青山映在水中的倒影
噢-媽媽 如果你聽到遠(yuǎn)方飄來的山歌
那就是我 那就是我 那就是我
二、懸念：在文學(xué)作品中故意設(shè)置“疑問”或矛盾沖突，造成并維持讀者期待、關(guān)切的心情的方法。
期待是一種藝術(shù)享受。作者一旦把矛盾擺在讀者面前，他們就會對人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展變化產(chǎn)生期待的心理。期待心理是懸念的實(shí)質(zhì)，因此，懸念的設(shè)置要盡量早，而其消釋則宜盡量晚些。
九、板書設(shè)計(jì)
讀者明確感到問題的存在，但對后事一無所知或略知一二是懸念設(shè)置的條件。
《棗核》閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行整體感知的授課反思
語文新課標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師講解過深、過細(xì)、過透微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……語文課完全沒有了語文味，難怪孩子不愿上語文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養(yǎng)孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個(gè)突破口。為此，《棗核》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著標(biāo)題“棗核”展開的。
一、教學(xué)思路
確定教學(xué)目標(biāo)（即要教什么）之后，再確定先教什么后教什么。首先要讓學(xué)生明白文本寫的是什么內(nèi)容，想表達(dá)一個(gè)什么中心。其次，分析作者用什么技巧和方法來把這一中心表達(dá)出來的。
教學(xué)思想：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己在主動(dòng)閱讀中解決問題。
教學(xué)流程：課前提兩個(gè)要求：1、不要提前讀課文。2、課堂上不能用教學(xué)輔導(dǎo)資料。圍繞標(biāo)題提兩個(gè)問題：1、看到“棗核”這一標(biāo)題，你想知道什么？2、看到“棗核”這一標(biāo)題，你知道了什么？學(xué)生回答問題一：A棗核是從哪里來的？有幾顆？B棗核有啥用途？C棗核又被怎么處置了？D為啥要以棗核為題？學(xué)生回答問題二：A本文寫的是棗核，而不是棗。B全文是圍繞著“棗核”來寫的。C棗核很重要。到此為止，就“棗核”這一標(biāo)題就把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來了。接下來，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地讀課文了。讀完之后，再印證或糾正剛才的疑問和推測。老師做一小結(jié)：1、概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。2、棗核的用途是慰藉思鄉(xiāng)之情。3、以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉(xiāng)的主題。
“幾枚小小的棗核，就能充分的表達(dá)美籍華人朋友的濃濃的思鄉(xiāng)之情嗎？”一石激起千層浪！學(xué)生很快又再次投入到課文的閱讀中了。經(jīng)過學(xué)生閱讀后探究討論，終于達(dá)成共識：美籍華人朋友對故鄉(xiāng)棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉(xiāng)之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉(xiāng)，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉(xiāng)模樣的“北海”，也表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。老師順?biāo)浦郏瑲w納寫作技巧：反復(fù)渲染對棗核的珍視，層層設(shè)置懸念；家庭生活十分富有，反襯思鄉(xiāng)之情；營建家鄉(xiāng)模樣的北海，進(jìn)一步烘托思鄉(xiāng)之情；幾枚普通的棗核，反映了思鄉(xiāng)愛國的大主題，以小見大。
由于抓住了文章的“眼睛”，學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀、討論、探究，兩課時(shí)的內(nèi)容不到一節(jié)課就順利地完成了，剩下的時(shí)間，學(xué)生自己做做相關(guān)作業(yè)，積累一些思鄉(xiāng)愛國的詩詞名句等。輕松、愉快，簡潔、高效。
陳愛強(qiáng)
[《棗核》教學(xué)設(shè)計(jì) (蘇教版八年級上冊)]相關(guān)文章：
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