找準有效途徑抓好作文教學

發布時間：2016-4-2 編輯：互聯網手機版

找準有效途徑抓好作文教學

豐縣華山鎮史店初級中學王厚華 221744

內容摘要：在當前的作文教學中存在著一大部分在校學生對作文寫作不感興趣的現象，根據近幾年的作文教學實踐，摸索出一條行之有效的作文教學途徑，那就是：一、在寫作指導中下功夫，二、在作文批改中想辦法，三、在課堂評講中出點子。

關鍵詞：作文教學途徑

前些日子看到某君在報上發表“當前中學生有學語文‘三怕’（即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文）”的言論，從事語文教學多年的筆者也感觸頗多，前兩者暫且不說，就說寫作文，在當前的作文教學中確實存在著一大部分學生對寫作不感興趣的現象，他們沒有寫作的熱情和積極性，一到作文課就頭痛，從內心里害怕作文。面對老師布置的作文題總是愁眉苦臉、無從下手，可迫于老師的壓力與檢查，又不能不寫，結果是有的只好照搬范文，根本不看作文要求；有的只是東拼西湊，從不講其內容與形式；有的純粹胡謅八扯，以致文不對題、沒有中心；有的干脆置之不寫，任你處置。長此以往，正式考試時只能敷衍了事，這就直接影響了語文教學質量的全面提高。究其原因何在，關鍵是有些語文老師在語文教學中忽略了寫作教學，每到寫作課，只是給學生出個作文題，既不指導，也不提示，批改評講走個過場所致。怎樣避免以上情況，讓學生樂意寫作呢？本人根據近幾年的作文教學實踐，摸索出一條行之有效的作文教學途徑，那就是：作文前注意寫作指導，批改中善于肯定優點，評講中注重表揚激勵，極大地激發了學生的寫作熱情，增強了學生寫好作文的信心，為此我的作文教學質量有了明顯的提高。

一、在寫作指導中下功夫

在作文教學中，作文前的寫作指導至關重要，它是學生想寫作文，寫好作文的前提，同時，它能夠給學生展開廣闊的視野，提供伸手可及的寫作思路及材料，啟發學生豐富的想象力、聯想力和創造力，從而使學生思維進入一個無比瑰麗的世界中去，進而激發起學生的寫作熱情。這種指導，尤如給學生過河時送船、上樓時搭梯，特別對于那些寫作水平較差的學生尤其重要。否則，學生習作就會困難重重，而且毫無熱情。具體來說，我是從以下幾個方面進行文前指導的：

（一）運用啟發性指導

所謂啟發性指導，就是在指導過程中運用啟發性的語言，激起學生寫作熱情，消除學生的畏懼心理，使他們樂意寫作。

就目前中學生作文實際情況看，不少學生不是不具備寫好作文的基本條件，但由于信心不足而害怕寫或不敢寫，總認為自己寫不好，“我不會寫”或“我寫不好作文”成了學生面對寫作文時嚴重的心理障礙，基于此種情況，每次作文前我都用啟發性的語言鼓勵他們樹立信心，特別是每接過一個新班的第一堂作文課更是如此。如有一堂作文課我是這樣啟發指導的：“現在咱班有一部分學生認為作文太難寫，有的反映記敘文難寫，有的認為不會寫議論文，有的認為說明文難寫，我認為，這三種文體的作文都不難寫，只是我們沒有注意觀察、積累。我們在日常學習生活中都在進行口頭作文，如哪位同學善于與他人爭論，他一定能寫出象樣的議論文來：他把爭論時說的正確的話記下來，這就是一篇立論文；能把說別人錯的話記下來，予以分析，指出錯之所在，就是一篇駁論文。這樣的議論文往往還引經據典、旁征博引，極有說服力。以此看來，在坐的哪位同學不是議論文的行家里手啊？又怎樣說自己不會寫議論文呢？”說到這里，學生興趣盎然，躍躍欲試。緊接著我又啟發說：“拿出你與別人爭論的勇氣來寫作吧，相信你們一定會寫出一篇篇頗具特色的議論文來。”說到這里，學生都情緒高漲，信心十足。于是我又說：“寫說明文也不難，當你從商場買回一件自己喜歡的工藝品時，你定會用流利語言記下來，這豈不又成了一篇完好的說明文？其實，我們每天都做口頭作文，可你們又說不會寫作文，這豈不是矛盾。以此看來，寫作文并不難，寫出好的作文并不是一件高不可攀的事。只要大家有信心，相信不久的將來，在坐的當中一定會有一部分同學成為有名氣的作家或詩人的。”如此一番鼓勵，學生自然會樹立寫好作文的信心。這就消除了學生作文的畏懼心理。此后，每堂作文課，我都特別注重這樣的啟發指導，樹立學生寫作信心，激發其寫作熱情。

（二）運用針對性指導

所謂針對性指導，就是針對不同程度的學生，針對不同的文體，采用不同的方式進行作文前指導，來克服學生寫作過程中的難點，以便他們順利的寫作。

不同程度的學生，寫作中的難點不同，如初一同學作文，難點在于開頭和結尾，針對這一難點，我就給學生編了一個順口溜，讓學生參考寫作：

“開頭結尾并不難，關鍵是你怎么看。切題說事就是頭，把事說了就算完。前戴大帽后加尾，都是自己找麻煩。”

通過這樣的指導，學生在寫記敘文時就知道了怎樣開頭、結尾，避免了常出現的那種帶大帽式的開頭和長尾巴式的結尾，文章顯得干凈利索。同時，我還特地要求學生開頭要精妙引人，結尾要干脆、有力，中間要有充實具體分析內容，真正做到“鳳頭－－豬肚－－豹尾”。

近年來廣大命題者為鼓勵學生發揮創造性要求“文體不限”，對于考生而言，可以自由選擇文體形式來展示自己的奇思妙想與見識才氣，但如何快速、恰當地確定文章體裁，我是這樣指導的：

（1）、以題目為對象，把握體裁

如：《我正在悄悄長大》，《那一幕，我難以忘懷》等題目，就應該寫成記敘文：如《舍與得》、《辛勤與收獲》等題目，就必須寫成議論文;如《小河的自述》、《路的變遷》等題目，更適宜寫成說明文。

（2）、以擅長為標準，恰當運用文體

有的學生長于想象，善于用曲折有致的情節表現主旨；有的擅長描寫，能夠細膩的描繪情景交融的優美意境，有的精于分析，慣用精辟的說理來論述自己的觀點。指導學生學會揚長避短，充分展示自己獨特的本領，收到“人無我會，人會我優，人優我新”的效果。

二、在作文批改中想辦法

當學生消除了畏難情緒，動筆成文時，不可能一次就寫出較理想的文章來。這時，教師的批改就成了學生能否堅持寫作的關鍵。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。在作文批改中的優點肯定，正是給學生作文帶來希望之光，特別是寫作水平較差的學生。為此，我在作文批改中尤為重視肯定學生優點、長處，來增強學生的寫作信心。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。俗話說：“數人十過，不如獎其一長”。對學生的優點，我毫不吝惜地逐一肯定；對學生作文中的缺點，我則分步驟、有重點地一次一次地指出。肯定學生優點，大到選材、立意、布局、謀篇，小到語言的錘煉，字詞運用以至一個標點。對于學生作文中一句精彩的話，一段優美的語句，我都給畫上波浪線，并在眉批中給以贊嘆、表揚，以此來增強其寫作信心。我常在作文水平較差的學生的作文本上批到：誰說你寫不好作文，這一句（段）不很精彩嗎？一些常常害怕作文的學生，在作文批改中看到了希望之后，嘴角自然會流露出一絲絲微笑，可以看出學生對寫作更加堅定了信心。我在批改中，從不輕易地給學生下“一竅不通”、“一塌糊涂”之類的批語，這類批語，不但不能使學生發現自己的不足，反面給學生冷水，從而喪失了寫作的熱情。如果學生寫作的希望之光被熄滅，你語文教師即使有翻江倒海的本事，對他們來說也無回天之力，要想大面積提高學生的寫作水平，只能是句空話而已。因此，我們做語文教師的，在作文教學中萬不可忽視批改中的優點肯定這一點。

三、在課堂評講中出點子

如果說作文前指導是激發學生寫好作文的前提，作文中肯定優點是學生寫好作文的關鍵，那么，作文講評中注重表揚則是學生寫作水平進一步提高的階梯。為此，每次作文后我都注重講評中的成功表揚。在此，我是從讀作文、評作文，薦作文三方面進行成功表揚的。所謂讀作文，就是選取每次作文批改中所發現的較優秀的作文或精彩片斷，在班上讀給學生聽，并邊讀邊分析作文的成功之處，給予表揚鼓勵。所謂評作文，就是對那些在批改中發現的佳作或精彩片斷進行較為細致的分析，指出其精妙之處讓學生評論，從而使佳作作者受到鞭策鼓舞，這便更增強了寫作熱情和興趣；所謂薦作文，就是對優秀學生作文進行再加工，抄寄給有關報刊，推薦給其他讀者。對推薦的習作，我一般都要和學生一道修改，并附上評語及推薦意見。同時，我也把一些優秀習作向本校其他年級或班級推薦，打印給本校學生學習，提高小作者知名度。這樣，就極大地激發了同學們的寫作興趣。特別是對于那些寫作水平較差，寫作不理想的學生，在其受到表揚后，信心倍增，原來作文的苦味被濃厚的興趣所代替，充分調動了寫作積極性。每當學生看到自己的習作變成鉛字時，那種幸福自豪感是難以名狀的。這樣，寫作訓練形成了良性循環，學生寫作水平在潛移默化中得到了提高。

近幾年的寫作教學使我認識到，要想改變學生害怕作文，一到作文課就頭痛的狀況，使他們由“害怕寫作”到“樂意寫作”，就要在充分激發學生寫作熱情、調動其寫作積極性方面下功夫，只有學生從內心愿意寫了，才能寫出令人滿意的作品來，從而才能進一步促使作文教學質量的全面提高。

王厚華

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