作者:黑龍江省綏化地區電大 孫漢國
教育家蘇霍姆林斯基曾專門論述教師要有高度的語言修養，強調語言素養對教師的特殊 意義。語言在教師整個教學過程中是最主要最經常起作用的一個因素，因此教師的語言必須 具有以下鮮明的特點。
第一，鮮明的教育性。教師的語言必須鮮明地反映革命的先進的思想和高尚的情操，能 以思想充實的語言武裝學生的頭腦，陶冶學生的心靈，教育他們樹立遠大的理想和堅定的信 念，使他們成長為建設社會主義祖國的一代新人。在教學過程中，教師總要把一定的思想、 道德觀念和感情灌輸給學生，把育人這一天職凝聚在課文中，灌輸到青少年一代的心中。在 中小學教育中，涌透著情的理更能激勵青少年學生。娓娓動聽的故事，扣人心弦的英雄業 績……遠勝過干巴巴的道德說教。這就要求教師要善于恰當地用富有教育性的語言，把思想 教育巧妙地滲透在知識教育之中。
第二，嚴密的科學性。它指的是確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理， 還要用言簡意賅的語言表達豐富的內容。在語文教學中要做到詞匯豐富，語言準確，簡煉明 晰，防止語言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。
第三，明確的針對性。它要求對不同的教材內容用不同的語言去表達，要根據學生的年 齡與心理特點選擇適當的語言形式，還要具有靈敏性和隨機性。語言艱深、古奧、晦澀及煩 瑣是盲目性的表現。這種盲目性或隨意性必然導致教學的失敗。
第四，鮮明的直觀性。直觀性的語言既生動形象又活潑有趣。直觀性的語言富有魅力， 它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進青少年的心房，又像那和煦的春風吹開他們張張笑臉。形 象有趣的語言又可把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生 "如見其人"、"如聞其聲"、"如睹其物"之感。語言的生動、形象、有趣是為了學生掌 握知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味迎合學生來換取笑聲。
第五，富有啟發性。啟發性包含著三層意思。
一是發展思維。發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由"生疑" 到"解疑"的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、 易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。教師貴在開導學生思路，且不可越俎代庖，先把結 論交給學生，而是鼓勵見難解疑，思索爭辯，訓練發現問題，解決問題的能力。在學生聽、 說、讀、寫的過程中細心捕捉，及時點燃處于朦朧狀態的智慧火花。教者不能代替學生領會 運用知識，只有開啟學生思維的門扉，引導他們在智慧的峰巒上不斷攀登，經過他們自己的 思考咀嚼，才能化為他們自己的精神財富。啟發要抓在關節處，還要善于"引渡"，才能幫 助學生達到活躍思想、開拓思路及發展思維的目的。
二是激發感情。以情感人是語言教學的特點之一。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員， 但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生 就很難達到教學目的。教師充分借助于教材的形象魅力，吸引學生細心體驗和品味其中的情 思，以陶冶他們的情操，培養他們的無產階級的道德觀和審美觀。
為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和 諧的語言美才能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全 神貫注地進入作品，把美感種子深埋在心里。
三里富于想像。教材確有不少文情并茂的文學作品。教師的任務就是在作品和學生之間 巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的"橋梁"，尋找與學生生活的相通 點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想像作品所提供的生活畫面、形 象、形態和意境等，讓具體形象在腦中"活"起來。讓學生能張開想像的"雙翅"漫游中外， 在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想 像不斷豐富。這對培養審美情趣，創造美的才能，都具有深遠意義。
第六，及時的反饋性。反饋性就是教師把儲存的信息輸送給學生，必然引起學生的反映， 表現為把教師輸入的信息效果如何再反映出來。
由于課堂教學中的雙邊活動處于錯綜復雜的狀態，這就要求教師能夠很好地適應千變萬 化的情況，及時反饋，因勢利導。如果教師不注意反饋，不管學生能否接收教師的語言信息， 置學生的輸出多寡而不顧，一味地死板地照既定的"作戰方針"搞下去，那就必定造成失誤。 因此，教師要有敏銳的觀察力，善于掌握學生的思想脈搏，從一舉一動、一言一語、一顰一 笑中，都能透視出他們的心思，迅速做出判斷，及時進行調整。可見，教師的反饋能力是教 師修養和教學藝術的重要體現。
"語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。"我們相信，每一個語文教師， 只要從各方面認真努力，刻苦鍛煉，就能獲得成效，并能成為學生運用語言的表率，提高語 文教學質量。
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