提高學生閱讀能力小議
新課標指出 ：“閱讀是搜集，處理信息 ，認識世界 ，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教 師文本之間對話的過程。閱讀是學生們個體化行為，不應 以教師的分析來代替學生 的實踐。應讓學生在主動積極 的思維和情感活動 中．加深理解和體驗 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，獲得思想啟迪 ，享受審美情趣。”因而，閱讀教學是學生在教師的指導下 ，通過大量閱讀的實踐，形成閱讀能力的活動 。
閱讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)．語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思索，主動地思考，成為學習的主體 。閱讀是通過學生 自己創(chuàng)造性 ，探究性的思考來獲得知識的重要途徑．是學生理解語文知識，積累語文知識的前提條件。常言道 ：“閱讀理解”，就是說先要讀，接觸知識，才可能了解知識，弄懂知識 。然而 ，僅僅懂得閱讀的重要性是不夠的，更重要的是要在閱讀教學中教給學生閱讀方法 ，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣．從而提高學生的閱讀能力。這即是“授之魚不如授以漁”的道理 。在二十多年的初中語文教學工作中，筆者摸索出了一些有效落實閱讀教學的方法。
1 形式多樣法
“讀書百遍，其意 自見”。可想閱讀對理解 的重要作用 。語文課上所選的文章 ．都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學手段，增強學生的直觀感知能力。為了防止學生反復閱讀或單一呆板的朗讀形式而使學生倦怠或產(chǎn)生厭煩感 。失去朗讀熱情 ，可靈活采用多種方法進行閱讀教學。如：富有魅力 的范讀；不斷變換 朗讀形式 ；朗讀技藝的指導 ；閱讀與分析 的有機結(jié)合等 。學生有了新鮮感，朗讀熱情就會高漲持久 ，能收到良好的朗讀效果。
在學習古詩時，可根據(jù)具體情況，采用一些有效 的方式 。如誦 ．即響亮的讀 ；或放聲朗讀 ；或角色朗讀等各種方式 。如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎兩個鮮明的形 象 ，兩個人物 的內(nèi)心世界、性格特點都是從人物對白中表現(xiàn)出來的。分角色朗讀讀出語氣、語調(diào)和感情，秦王狡詐、驕橫 、殘暴，外強 中干 的性格就躍然紙上：唐雎不畏強權(quán) ，針鋒相對，敢于斗爭，善于斗爭，不怕犧牲的形象就鮮活起來。除此之外還有輪讀 ，分段讀 ，分組讀接力讀等 。教師可視具體情 況單用某一種或合用幾種方式來充分調(diào)動學生閱讀的積極性，提高閱讀效果 。
2 探究閱讀法
語文閱讀教學是一種探究性學習活動。語文學科的性質(zhì)決定 了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實踐性。探究性學習在語文閱讀 中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法 ．讓學生自己閱讀文章 ，概括主要的內(nèi)容 ，摘錄重要的信息 ，自己質(zhì)疑并提 出問題 ．從而達到深入理解文章 的目的。
2．1以問題為載體，閱讀 與提 問相結(jié)合，充分體現(xiàn)文章的主體性培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
理解性質(zhì)疑：讓學生在閱讀 中向 自己提問題 ，如文章寫 了什么?怎樣寫 ?為什么要這樣寫?這樣寫有什 么好處?在閱讀過程巾．不能滿足于一知半解 ，不能追求故事情節(jié)。而應對一些 細微之處進行發(fā)現(xiàn)探索。如《理想》～詩中，說“理想是一種獲得，又是一種犧牲”。獲得 的是什么?犧牲 的又是什么?這之中有豐富的內(nèi)涵 ，很值得去揣摩 品味。(21懷疑性質(zhì)疑 ：就是大膽地提出懷疑或補充。如 ：前人或老師的理解 、分析正確嗎 ?這樣的分析深刻嗎?能否更深一層地說明?如《桃花源記》中的“世外桃源”依據(jù)作者 當時所處的社會環(huán)境和 自然環(huán)境 ，你對它的理解會 與眾不同嗎?f3)實踐性質(zhì)疑 ：就是鼓勵學生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再作思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章 中?這樣的吸收用到自己的作 文中應怎樣改動 ?
2.2閱讀時，要了解和探求作者生平，時代背景和寫作動機，以加深對文章的理解
如《沁圓春?雪》、《菜 園小記》等文章 ，假使不 了解寫作 的時代背景和寫作動機 ，又怎能準確理解文章的內(nèi)容，把握 文章 的主旨呢? 閱讀時，在理解文章 內(nèi)容的基礎上 ，還要去思考文章好在哪些地方?值得我們學習借鑒 ，又有何不足?可以從文章選材 、結(jié)構(gòu)、布局 、語言等方 面去分析 ，談出自己見解、感 受 ，最好能寫點摘記，以備不虞之需。
2.3以思考為線索，閱讀與思考結(jié)合 ，讓學生直接體驗 ，享受閱讀的過程
閱讀要靠學生 自己去體驗和領(lǐng)悟。在教學過程中．應避免不通過學生探究就把現(xiàn)成的結(jié)論或答案告訴學 生，應根據(jù)學生具體情況，由淺入深、由易到難、由簡到繁、有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地地進行探究，使學生既知其然，又知其所以然。
李沛
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