安徽省桐城市天城中學 余正明 231480
語文課堂教學向45分鐘要效益，已成共識，但怎樣才能事半功倍呢？筆者認為可從以下幾點著手：
一、 插圖求新
人教版（必修）高中語文教材配有大量插圖（新版實驗本和試驗本也當如此），借助這些插圖進行輔助教學，對指導學生準確理解課文幫助極大。筆者曾將六冊教材中的所有插圖進行統計、歸類。（詳見下表）
附： 高中語文教材課文插圖一覽表
類別
分冊 人物畫像
10幅 故事場景
16幅 山水風光
8幅 物種說明
6幅
第一冊
10幅
魯迅橫眉
黃河夜渡
廉藺交歡 雨中泰山 三峽秀色 荷塘月色 河邊榕樹 石鐘夜泊
荔枝
泡桐
第二冊
7幅 包身慘狀 如坐春風 荷淀殲敵
鴻門斗劍
天山奇景 蛙眼仿生
人類演化
第三冊
8幅 祥林嫂行乞街頭
葛朗臺看守密室
魯迅悼友 華夏二老上墳
別氏探雷
母親散傳單
刻舟求劍
雄壯山海關
第四冊
3幅 秋公遇仙女
禮迎侯嬴 文山南歸
第五冊
9幅 陶潛采菊
屈子行吟
（2幅）
蘇比入獄 毛遂斥秦
孟明受擒 蔣干盜書劉焦話別 蘭芝織布
第六冊
3幅
張衡畫像
威尼斯水城風光
古代車馬
這40幅插圖可分成寫人敘事、繪景狀物、說明三大類，并以敘事場景為主，各冊教材分布互有變化，其作用可歸結為漫畫式白描、形象生動的場景再現、山光水色以景烘托、借助畫面直觀說明。
在課堂教學中，應盡力借助插圖，引導學生加深對文意的理解，如《紀念劉和珍君》中魯迅執筆在手的“無話可說”，那冷峻的目光中蘊積的對敵人的無窮的恨；祥林嫂風雪中拄杖行乞的蒼蒼白發和呆滯目光；葛朗臺看守密室、數錢的專注活畫出守財奴嗜錢如命的嘴臉；屈子被發行吟憂以天下的苦痛和陶潛的悠然忘我形成鮮明的對照等。這些插圖以單個人物為畫面主體，通過對人物肖像、表情、目光、須發、衣著等的刻劃，傳神地展示畫中人物的內心世界，或悲或恨，或悠然或憂戚。在這里，寥寥幾筆稍加勾勒，不求窮形盡相，卻足以窺斑見豹，畫中的精、氣、神立現，可謂形神兼備。
而鴻門斗劍的千鈞一發、電光石火之間讓人為劉邦擔心不已，而廉頗的負荊請罪，藺相如的虛懷以待又讓人為之感動。走向陰影如履薄冰全身蒙在套子中的別里科夫與日光中飛車的小伙、嬉戲的孩童簡直身在兩個世界。蔣干盜書自以為得計的好笑與蘇比誠心向善卻被警察關照的心酸交織在一起。尤其是劉焦話別舉手長勞勞，二情同依依的刻骨銘心與毛遂面對強秦的大義凜然以及荷花淀中殲敵的快意又構織成生活的壯麗交響樂。
極富生活真實的畫面再現了原作人物復雜的內心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現，詩畫結合，文字的情韻與畫面的意境融為一體。同時借助具體直觀的畫面狀難繪之景如在眼前，將課文內容形象化場景化，學生理解課文就獲得了最好不過的鑰匙。
此外，高中課文極具份量的當是寫景狀物的散文。歷代佳作描繪盡祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠，但終因對文字的領悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而在文中穿插相關圖畫，狀奇景如在眼前，效果可就大不一樣了。雨中泰山的高聳入云、盤道回環曲盡登山人一步登天一覽眾山小的胸襟。月下樹蔭中的荷塘小路，或羞澀打朵或裊娜開放的荷花的清香讓讀者與朱自清盡情享用那偷來的難得逍遙的片刻歡樂，也能激發讀者為國分憂的歷史責任感。故鄉榕樹下以樹干作船的孩童的頑皮，石條石橋點染的鄉村風味更讓讀者身臨其境，沉靜在鄉音童趣中如醉如癡。
說明文本以平實簡潔的語言取勝，理解中并無文字障礙，但由于學生知識面的狹窄、生活閱歷的不足，對被說明事物未必都能理解，因此課文中的直觀插圖無疑應當引起語文老師的重視。
如眼睛仿生，同學們難以理解，而課文中展示的青蛙捕蟲與雷達搜索的圖象比較，將抽象的原理說明變成了形象演示。同樣，古代車馬又有幾人見過？文中的兩幅插圖既解說了車的部件名稱、結構功用，又整體再現了古代車輿的全貌。這樣用圖形直觀解說，變抽象為具體，變深奧為通俗，教學方便快捷。
二、 質疑求真
教參作為一種必不可少的輔助材料，為語文老師所看重，課文的文意理解也多成定論，但是，我們在教學中，不應該迷信課文和教參的既定說法，而應當鼓勵學生大膽質疑，發表不同看法，在課堂教學中引入論辯，讓學生暢所欲言。尤其是要學生不要絕對相信課文注解，如《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”，教材注為：“[王之]王，使他為王。之，代咸陽。”對此，就有學生認為“之”不是指代“咸陽”，而應指代前文的“先破秦入咸陽者”，即注釋中的“他”，因為其前一句“王與諸將約曰”句中的懷王當成為“王之”的實際主語，是“王之”動作的施事者，而“之”代“咸陽”顯然與全句理解相悖。老師應當因勢利導，尊重學生的質疑，何況，學生分析的極有道理。
又如教參對《鴻門宴》情節的三起三落歸結為：
“三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉 以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨于緊張。二起是范增見項羽“默然不應”，乃叫項莊以舞劍為由，乘機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到高潮，氣氛緊張到了極點。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒、賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜坐。三落是劉邦以“如廁”為名而脫逃。”
我在講解課文時，補充了這個材料，可是學生們卻不敢茍同，紛紛提出反對意見。于是我就積極鼓勵學生充分發表自己的意見，課堂氣氛極為活躍。我靈機一動，讓學生當堂作文，就這一問題發表看法，最后形成了這樣的認識：
“三起”說法成立，而“一落”應是項王“默然不應”，使劉邦暫時化險為夷。“二落應是面對項伯的“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。而項羽熟視無睹，終于讓劉邦又逃過一劫。“三落”是項羽在樊噲闖帳后，不僅不怒，反而在稱其為“壯士”之后一賜酒二賜彘肩三賜坐，大有惺惺相惜之意，面對“亡秦之續”的斥責，竟然是“未有以應”，是項羽的“隱忍”成全了劉邦。
三、 方法多變，講求情趣
語文教學的新氣象得益于教學思路的新變化，得益于教學方法的新嘗試，全新的教學理念應貫穿于具體的教學過程中，只有富有新意的教學方法才能調動學生課堂學習的積極性。在教學中，應大膽試用新方法，嘗試愉快教學，激發學習興趣
德國教育學家赫爾巴特就曾把興趣看作優良教學的最重要的條件和手段，認為津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。他甚至認為，興趣可以轉化為學生的主動精神。我們老師應該成為這個理論的實踐者。
在講解詩歌的對仗方法時，為了讓學生形象掌握對仗的特征，我就講了一個尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯“寂寞寒窗空守寡”，全是寶蓋頭字，對出下聯者便可娶她為妻，結果一個船工以“漂流湖海浪淘沙”而鴛鴦成對。我引導學生分析上下聯，發現下聯對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯人了。
在一次公開課上，我介紹了這樣一道數學題：“五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處,衡適平.問雀燕各重幾何？”此題一出，全場沸然，學生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來。枯燥的文言詞語解釋與有趣的數學題聯姻使課堂教學妙趣橫生。
四、內引外聯，拓展求活
建國以來，中學語文教材雖幾經改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內容嚴重滯后于時代發展的節奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學中適當增補一些新內容以彌補現有教材之不足，是很有必要的。
1、學科滲透，文理滲透，以課外補充課內，解決部分學生“吃不飽”的問題
培根曾說過：“讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精辟。”讓學生不囿于現有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應是我們老師的共識。
在充分利用配發的課本和補充教材的同時，根據實際需要拓展同學們的視野，觸類旁通。如引導同學們運用地理學上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙蕖》一文在復習初中《愛蓮說》的同時，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰》則又可調動學生的歷史知識儲備，形成開放的大語文教學方式。
2、 開設專題講座，強化知識系列
現行的中學語文教材，分冊設幾個單元，系統化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點，散布于單個的課文及練習之中，在支離破碎的應試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。鑒于此，在教學中特別是在高三復習階段，以專題講座的形式將相關知識由老師歸納和學生整理相結合使之條理化、系列化。如“中國古小說流變”、“唐代詩人的并稱及風格流派”、“宋詞的豪放與婉約”等等。既要讓學生像守財奴那樣去積攢零碎的知識，更應特別強調語文教學的系統化、系列化。容量大、線索清、特點明加上教師的知識底蘊，教學效果不言自明。
五、讀寫結合，學以致用
語文教材只是個例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎上學會寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達出來，這也是課堂教學的任務之一。結合課文內容，命題作文，向文索題，依文仿寫，就是有益的嘗試。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項鏈是真的》等等 。這種取材課文的寫作方式既引導學生更深地理解課文，同時又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。
課堂教學方法靈活多變，學生以開放的思維、視野將知識學活了，在老師這個領航員的幫助下學的輕松，學的愉悅，課堂教學的最優化才能得到充分地體現。
（余正明 安徽省桐城市天城中學 231480）
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