林安福
師：同學(xué)們，你們平時(shí)和爸爸媽媽、爺爺奶奶散過步?jīng)]有？散過步的舉手。
生：（舉手）
師：哦！還不少！掌聲鼓勵(lì)。
生：鼓掌。
師：有沒有沒散過步的嗎？沒散過步的舉手。
生：（舉手）。
師：唔！沒散過步的同學(xué)今后多和你們爸爸媽媽、爺爺奶奶一起散散步，好嗎？掌聲鼓勵(lì)。
生：舉手。鼓掌。
師：散步是件很平常的事，但關(guān)鍵是你在這平凡的小事中，有什么觀察、收獲、感悟？今天我們要學(xué)習(xí)作家莫懷戚的《散步》，相信會(huì)給你很多啟示。下面請同學(xué)們默看一遍課文，在默讀中，將生字、生詞、不理解的句子用符號標(biāo)記出來。
生：默讀課文，老師巡回檢查。
師：下面我們開始學(xué)習(xí)課文。請看第一句交代了什么？
生：地點(diǎn)、人物、事件。
師：對！事件是散步，地點(diǎn)在田野，人有幾個(gè)？
生：四個(gè)。
師：四口之家，幾代人？
生：三代人。
師：對！老、中、少。我在家庭處于什么位置、地位？
生：領(lǐng)頭羊。火車頭。
師：比喻形象。
生1：主心骨。
生2：中心人物。
師：對！還有不有其它說法？
生：頂梁柱。
師：好！下面寫散步的原因是……
生：母親生病、老了。
師：同學(xué)們有哪些詞語來說明“老”？
生：老眼昏花。
生：步履蹣跚。
師：這是從某一處形象老人。
生：老態(tài)龍鐘。
生：年老體弱。
師：垂垂老矣的母親大病初愈，更應(yīng)該多散散步，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，呼吸呼吸新鮮空氣，觀看觀看美麗景色，愉悅愉悅心情。這體現(xiàn)了兒子對母親的一片……
生：關(guān)愛！
師：母親能夠“熬”過來是多么不容易。作者為什么用“熬”而不用“活”、“挺”過來。
生：未生病也可以說“活”，從“死”到“生”也可以說“活”。
生：“挺”帶有與病與死抗?fàn)庍^來的意思。
師：對！“熬”比“活”、“挺”更精確，可說病得不輕，生病反反復(fù)復(fù)，從痛苦中掙脫而出，母親與死神賽跑，與疾病抗?fàn)帯?/p>
母親同意一家外出散步，有同學(xué)對“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣，這句話下面加了符號，表示還有疑問不清楚，是嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：請發(fā)表下你的看法。
生：我覺得這是表示母親很理解兒子對自己的關(guān)愛。
生：我覺得這兩個(gè)聽話，顯出母子感情深厚。
師：還有嗎？
生：證明兒子以前是個(gè)乖孩子，現(xiàn)在很孝順。
師：大家都說得不錯(cuò)，我看有不有這樣幾層意思。一呢，“小時(shí)候聽她的話”，緬懷母親對自己的撫養(yǎng)和教育；二呢，“她現(xiàn)在聽我的話”，對于已經(jīng)成長成熟的兒子，母親很放心、很信賴、依托；三呢，“……一樣”，母子關(guān)系上是互敬互愛、和諧親密的。下面寫什么？
生齊：寫景色。
師：具體些！
生：春天的景色。
師：還可不可以把時(shí)令具體些，寫初春的景色。好！請大家把這段寫初春景色的齊讀一遍。
生：齊讀。
師：這段文字給你什么感覺？
生：春回大地，萬象更新。
師：還有呢？
生：春意盎然，生機(jī)勃勃。
師：對！是不是還可以加一個(gè)很關(guān)鍵的詞？生命復(fù)蘇。
生：行！
師：由自然界的萬象更新、生機(jī)勃勃、生命復(fù)蘇自然聯(lián)想到人、人類社會(huì)，所以作者寫道：“這一切使人想著一樣?xùn)|西--生命。”同學(xué)們，生命可不可貴？
生齊：可貴！
師：值不值得珍惜、關(guān)愛？
生齊：值得！
師：同學(xué)們還學(xué)過哪篇寫“春”的文章？
生：朱自清的《春》。
師：大家記得《春》最后三段嗎？
生：記得。
師：請大家一齊背下行嗎？
生：齊背。
師：本文和朱自清《春》的景色描繪同樣給人帶來的是？
生：賞心悅目。
生：無比開心。
師：有三個(gè)字最能概括，那就是“美、新、力”。下面接著寫散步中聰明的小孫孫的奇趣發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？
生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：從散步順序上看是如此，從時(shí)空看呢？幾代人？
生：三代人。
師：老、中、少。這兒是不是反映了三代人生生不息的關(guān)系，揭示出一家三代生命的延續(xù)。再接著寫散步中出現(xiàn)的什么？
生：分歧。
師：在如何處理老、少的分歧，分歧出現(xiàn)，決定權(quán)在我，這又昭顯了我在一家突出的位置，責(zé)任重大。接著作者有什么深沉地感喟？
生：“我的母親老了，他早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還好，他還習(xí)慣聽從她高大的父親，妻子呢……”
師：從一家關(guān)系看，這一家人怎么樣？
生：和諧相處。
生：相互理解。
生：相互包容。
師：大家還發(fā)現(xiàn)了什么？請?jiān)倌x一遍，有什么特別含意深、需要咀嚼的詞語？
生：習(xí)慣。
師：還有呢？
生：高大。
師：對！還有呢？
生：強(qiáng)壯。
師：對！高大、強(qiáng)壯，人屆壯年的我，一個(gè)家庭的主心骨，職責(zé)重不重大？大事小事是不是需要他來擔(dān)當(dāng)？
生：點(diǎn)頭。
師：母親對下一代的關(guān)愛又一次體現(xiàn)在走小路的抉擇。作者又寫了一段迥異于前的景色，這別開生面的景色，是對幼小孫孫好奇的審美的滿足。這樣，文章由踏春--分歧而進(jìn)入最后一個(gè)層次，感悟，卒章顯志，畫龍點(diǎn)睛，奏出了全文的最強(qiáng)音。請同學(xué)齊讀最后一段，思索整個(gè)世界所指內(nèi)容。
生：全班齊讀最末段。
師：“我”上有老，下有小，承上啟下，責(zé)任在肩，需要關(guān)愛呵護(hù)，行動(dòng)是最好的說明，“我”和“妻子”“蹲下”“背”，而且是“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)……”為什么作者剎時(shí)感悟到自己和妻子背上的是整個(gè)世界？
生：一老一小，指老一代、新一代。
生：這是比喻說法，世界重，世界大。
師：對！再明確一點(diǎn)說，肩上擔(dān)子重，身上責(zé)任大，尤如整個(gè)世界，大家隨我來畫一個(gè)簡圖，就更加明白這句話的含義。
師：下面給同學(xué)們一個(gè)作業(yè)題，小結(jié)文中父親是怎樣一個(gè)人？小結(jié)好后，同學(xué)們可以互相交流，看誰概述得全面，準(zhǔn)確。明天在課堂上作交流發(fā)言。好！下課。
林安福
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