《風箏》教案
一、教學目標
(一)整體感知課文，理解課文結構、內容。
(二)繼續鞏固有關記敘要素的知識，培養敘事的能力。
(三)掌握本文人物描寫的語言和方法。
(四)了解本文豐富的意蘊及主旨。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1苯淌可適當介紹《語文》七年級(下)《魯迅自傳》有關內容，幫助學生了解魯迅生平及創作情況。
2輩樽值洌掃除字詞障礙。
3庇眉蛄返撓镅愿詞鑫鬧行鶚齙牧郊事，并填好“思考與練習二”的表格。
(二)活動流程
1毖生交流有關魯迅生平事跡及創作的情況。(用多媒體打出有關內容)
魯迅簡介及本文背景
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》(散文詩)。
1932年，魯迅在《〈自選集〉自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”《風箏》一文所寫的就是作家對現實的“感觸”--封建教育思想對兒童身心健康的摧殘觸目驚心。
2備加點字正音：
蜈蚣(ｗúｇōｎｇ) 伶仃(ｌíｎｇｄīｎｇ) 憔悴(ｑｉáｏｃｕì)
點綴(ｚｈｕì) 訣(ｊｕé)別 嫌(ｘｉáｎ)惡 瑟(ｓè)縮
苦心孤詣(ｙì) 虐(ｎüè)殺 墮(ｄｕò)下去 寬恕(ｓｈù)
3苯饈拖鋁寫視(可用多媒體打出)：
丫叉--
伶仃--
憔悴--
點綴--
訣別--
嫌惡--
纏繞--
笑柄--
驚惶--
瑟縮--
虐殺--
瘦得不堪--
恍然大悟--
苦心孤詣--
4毖生或教師朗讀課文。
5碧致郟喝文12節，可以分為幾部分?
本文可分為三部分
第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出對故鄉春天的描寫。
第二部分(3-10段)，敘述故鄉“風箏事件”的經過。
第三部分(11、12段)，由故鄉的春天再回到北京現實的冬天，照應開頭。
6比文主體部分又寫了哪些事?
學生討論。
明確：
這一部分可分為三層。
第一層(3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢。
第二層(5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。
第三層(7-10段)，“我”想補過而不得的經過。
7鋇謁慕諦礎拔搖貝直└繕嫻艿蘢齜珞葜事，請學生按照記敘要素復述，其余學生填表。
時間 有一天
地點 堆積雜物的小屋
人物 “我”和弟弟
起因 似乎多日不很看見他了……我恍然大悟……
經過 我發現弟弟在專心致志地制作風箏，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風箏。
結果 得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
8鋇艿蓯歉鱸躚的小孩，作者用了哪些語言和方法描寫他的?
讀第3節討論。
明確：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的動詞傳神地顯現小兄弟凝精會神、仰頭長時間看放風箏的神態；或“驚呼”、或“跳躍”的動作描寫，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到了極點--即便自己不能放，也如癡如醉的動作。本段文字綜合運用肖像、神態、動作描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。
9敝室商致郟選定下一課討論話題，使內容引向深處：
①找出描寫我粗暴拆毀弟弟風箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。
②二十多年后，作者的思想發生了哪些變化?產生變化的原因是什么?
③首尾寫對北京現實的感受，有什么用意?
(三)活動延伸
1筆槊孀饕擔撼寫解釋課上所學字詞。
2毖卸量撾模搜集資料，準備討論話題。
3斃匆歡位埃描寫某一情境中，某同學特有的外貌、神情、動作，字數不少于250字。
板書設計
人物 描寫詞語 描寫方法
弟弟 多病
瘦得不堪 外貌
瘦弱
天真 張著小嘴
活潑 呆看著
出神 神情
驚呼
跳躍 動作
第二課時
(一)討論活動：討論上節課選定的話題
話題①：找出描寫我粗暴折毀弟弟風箏的動作的詞語，想想這些動作描寫有何作用。
學生討論。
明確：寫“我”用了“折斷”“擲”“踏”這些動詞。
描繪了我對弟弟的不理解之后，所產生的粗暴行為，這種行為描寫得越具體越真切越鮮明，就越表現了當時我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能體現作者勇于解剖自己，正視自己錯誤和不足的崇高精神。
話題②：二十多年后，作者的思想發生了哪些變化?產生變化的原因是什么?從課文中找出有關語句回答。
學生交流討論。
教師點撥總結。
明確：第五節中的“偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。--即明白了游戲對于兒童的意義。
我撕毀風箏又是對兒童“精神的虐殺”。--嚴肅反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行為的本質。
制風箏與撕風箏，代表著兩個方面。制風箏是童心、是天性、是人生、是童趣；撕風箏則與之相反，是傷害、是摧殘、是毀滅、是冷酷。概言之，撕風箏這種事情和現象并非偶然、并非隨意，它是我深受封建禮教毒害的結果。追根溯源，是根深蒂固的封建禮教對人，尤其是對兒童無情壓制和迫害的結果。正是深刻地認識到了事實的本質，所以，作者感情上不僅極其自責、悔恨，心情沉重，而且是極其沉痛和悲哀。與前面的傲然形成了強烈的對比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。
這里充分表現了作者嚴于解剖自己，知錯就改，勇于自責反省的精神品質。
話題③：首尾寫對北京現實的感受，有什么用意?
先讀首尾段找出描寫作者感受的語句。
明確：開頭寫“北京的冬季”，“在我是一種驚異和悲哀”，“四面都還是嚴冬的肅殺”。
結尾寫“我的心沉重著”，“帶著無可把握的悲哀”，“四面正給我非常地寒威和冷氣”。
讓學生討論這樣寫的用意。(這是難點，讓學生說幾句，教師可以主講)
教師歸納總結：由上節課背景介紹，我們可以知道，這篇文章寫于1925年，那時北京還處在北洋軍閥的統治下，時代社會一概未能有所變化，封建的倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們，作者深深知道自己的悲哀來自何方，這就是：個人的悲哀緣于時代的悲哀。所以，他才有了這樣巨大的悲哀，才有了深深的厭惡現實之情，他才對故鄉的久經逝去了的春天，對故鄉春天里的風箏無比地向往和憧憬。其實，這正表達了作者對美好生活和理想的追求。以景襯情，這也正是首尾寫景寫感受的用意所在。所以說，本文的意蘊和主旨是非常豐富的。
總結歸納文章豐富的意蘊和主旨。本文通過對“我”撕毀弟弟風箏和“我”欲要補過而不能的經過敘述，批判了一些人深受封建教育思想影響、無端壓制童心的粗暴行為，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡，對春天的熱烈向往和憧憬。
(二)活動延伸
1背寫字詞。
2笨撾牡5段里談到“游戲是兒童正常的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和自己乃至現實的實際，談談你的看法，并準備在下一課上口頭交流發言。(時間不超過3分鐘)
要求：觀點集中明確，理由和事實充分，語言表達要有條理，要連貫，還要注意表情和語氣，使發言具有說服力和感染力。
3笨甕獗乘幸渙絞茁逞傅氖歌。
板書設計
現象：撕風箏
本質：封建禮教的迫害(個人的悲哀緣于時代的悲哀)。
情感：沉重、悲哀、厭惡
向往、憧憬、追求(首尾以景襯情)
老作
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