一、捕捉主題
師：(用幻燈出示問題：仙臺(tái)是哪個(gè)國家的城市?課文寫了哪幾個(gè)人物?他們的國籍和職業(yè)各是什么?)默讀課文，連貫回答。
生：仙臺(tái)是日本的一個(gè)城市。書中寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是中國留學(xué)生“我”，也就是魯迅，一個(gè)是日本醫(yī)學(xué)教授藤野先生。
師：這篇課文寫的是什么事情?
生：這篇課文寫了魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)期間受到了藤野先生的關(guān)懷和教誨。
〔檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，歸納主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的感知。〕
二、探索思路
師：你認(rèn)為本文的思路有什么特點(diǎn)?根據(jù)什么可以把全文分為三段?
生：我認(rèn)為這篇課文為橫向思路，以“我”為線索，寫了三部分內(nèi)容，可以按事情的性質(zhì)分為三段。(劃分段落起止，略)
生：我同意他對(duì)段落的劃分，但我認(rèn)為還可以按寫作對(duì)象的不同分段：第一段寫魯迅先生，第二段寫藤野先生，第三段寫魯迅先生和藤野先生之間發(fā)生的事情。
生：我同意他們的看法，不過我想按書后三個(gè)問題的提示，也能把課文分成同樣的三段。
〔通過分段，進(jìn)行思路訓(xùn)練。〕
師：很好。三種分段方法都適用。
(學(xué)生概括段意，略)
三、研討課文
〔研討第一段〕
師：(指名朗讀后提問)找出本段的中心句。
〔“切入式”閱讀，直入重點(diǎn)〕
生：(畫出后回答)這段的中心句是“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。”
師：說說你對(duì)這個(gè)句子的理解。
生：這句話點(diǎn)出了段意，先說魯迅先生在仙臺(tái)受到了優(yōu)待，后說受到了什么樣的優(yōu)待。
生：一是“學(xué)校不收學(xué)費(fèi)”，二是“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。
師：仔細(xì)閱讀課文，想一想魯迅先生到底受沒受到優(yōu)待?
〔抓住“優(yōu)待”，誘發(fā)學(xué)生思維、討論〕
生：我認(rèn)為魯迅先生受到了優(yōu)待，書上寫了，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為他的食宿操心。
生：我認(rèn)為魯迅先生沒有受到優(yōu)待，因?yàn)樗刻於家入y以下咽的芋梗湯，住的地方也不好，蚊子可多了。
生：我認(rèn)為魯迅先生既受到優(yōu)待，也沒有受到優(yōu)待。
生：這不是矛盾了嗎?
……
〔學(xué)生熱烈討論，最后統(tǒng)一思想，認(rèn)為魯迅先生沒有受到優(yōu)待。〕
師：魯迅先生既然沒有受到優(yōu)待，又為什么說“頗受了這樣的優(yōu)等”呢?
生：這為了說明當(dāng)時(shí)魯迅先生學(xué)習(xí)條件艱苦。
生：魯迅先生語言幽默、含蓄，這里的“優(yōu)待”是自我解嘲，是說學(xué)習(xí)條件艱苦。
師：那么，我們就得給“優(yōu)待”這個(gè)詞加上一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？
生：(齊)引號(hào)。
〔上掛“物以希為貴”，下連“好意難卻”，略。〕
〔研討第二段〕
師：(學(xué)生默讀后提問)從外貌、聲調(diào)、衣著三個(gè)方面找出藤野先生的特點(diǎn)。
〔引導(dǎo)學(xué)生“跳躍式”閱讀，抓住人物的特征。〕
生：藤野先生黑瘦、八字須、戴著眼鏡，說明近視。
生：他聲調(diào)緩慢而頓挫。
生：他“穿衣服太模糊”，“有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)”，“冬天一件舊外套”。
師：(出示辨析題)1閉餼浠爸械摹澳：”是看不清的意思，是說藤野先生的衣服很臟。2閉餼浠爸械摹澳：”是隨便的意思，是說藤野先生穿衣服不講究。3閉餼浠爸械摹澳：”是不明顯的意思，是說藤野先生穿衣服的顏色不大分明。這三句話是對(duì)藤野先生“穿衣服太模糊”的理解，討論一下，看看哪種解釋比較合理?
〔抓住“模糊”一詞，進(jìn)行辨析性思維訓(xùn)練。經(jīng)過討論，學(xué)生同意第二種說法。〕
〔研討第三段〕
師：(學(xué)生自由讀后提問)按事情性質(zhì)將此段分為三層，并擬出小標(biāo)題。
生：(分層后回答)這三件事是“添改講義”“糾正解剖圖”“擔(dān)心解剖尸體”。
師：速讀“添改講義”一段，簡(jiǎn)要說明內(nèi)容。
生：藤野先生把魯迅先生叫到研究室。
生：向他要講義看。
生：魯迅先生收到講義后，“很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。”
師：這是寫魯迅激動(dòng)的心情，“吃驚”是因?yàn)?/p>
生：出乎意料，沒想到藤野先生會(huì)仔細(xì)地給他改講義，增加脫漏的地方，訂正文法的錯(cuò)誤。
師：“不安”是因?yàn)闂?/p>
生：自己沒有寫好講義感到羞愧。
生：給老師添了麻煩。
師：“感激”是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：受到了藤野先生的關(guān)心和幫助。
〔循序研討“糾正解剖圖”“擔(dān)心解剖尸體”兩層，略〕
四、點(diǎn)出中心
師：藤野先生是一個(gè)日本教授，對(duì)一個(gè)普通的中國留學(xué)生如此關(guān)懷、幫助、教誨，能看出他是一個(gè)什么樣的人?
〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生正直無私、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)，略。〕
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