（通用）設計方案6篇
為確保事情或工作順利開展，我們需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家收集的設計方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
活動準備：
1、準備蘋果、香蕉、橘子、西瓜、南瓜、西紅柿、葡萄等水果。
2、幼兒每人一份操作紙，各種種子若干。
3、視頻轉換儀。
活動過程：
一、導入活動，引起幼兒探索的興趣。
昨天老師帶小朋友去參觀了我們的蔬菜園地，看到了許多碧綠碧綠的蔬菜，你們知道嗎？這些蔬菜是由什么長出來的嗎？
老師總結：這些蔬菜是由一顆顆小小的種子長出來，我們平時吃的水果也是由種子發芽的結果的。
（評析：從幼兒熟悉的生活經驗入手，引出課題，顯得自然而親切，一個小小的問題，既集中了幼兒的注意力，明確了活動主題，又增強了學習興趣。
二、找種子
1、師：今天，老師為你們準備了許多蔬菜和水果，要請你們用自己的小眼睛找找看，他們有沒有種子，找到后，看一看，和同伴說一說，種子它藏在哪里？是什么樣？（幼兒自由探索）
（評析：在探索活動中，幼兒對種子產生了濃厚的興趣，他們對瓜果左看右看，有的用手摸摸，有的用手捏捏，有的用鼻子聞聞，有的交頭接耳，相互交流，每個幼兒都處于積極的探索中。）
2、幼兒交流探索的發現。
（1）、誰愿意上來告訴大家你找到了什么種子？
幼兒一：我找到了蘋果的種子。
師：我們大家來看看蘋果的種子的什么樣子的？
幼兒：蘋果的種子是黑黑的，小小的。
（評析：教師讓幼兒找出種子并放在視頻轉換儀下進行展示。通過視頻轉換儀放大了種子，幼兒很清晰、明確地觀察了種子的外形特征。）
幼兒二：我找到了西瓜的種子。
師：西瓜的種子是什么樣子的？（評析：當幼兒看見西瓜的種子的時候很興奮，原來西瓜的種子就是我們在超市里買到的西瓜籽，它可以吃呢。）
用同法和幼兒一起觀察橘子、黃瓜、西紅柿、葡萄的種子。
（2）、師：有誰找到香蕉的種子嗎？
幼兒一：香蕉是沒有種子的。
幼兒二：我找到香蕉的'這個小黑子。
師：其實香蕉它也有種子，這些小黑點就是它的種子，只不過是他們退化了，現在的農民伯伯非常聰明，用科學的方法不用種子也能種香蕉，所以香蕉的種子就慢慢退化了。
（評析：香蕉的種子具有特殊性，幼兒很少了解，通過單獨提出，幼兒了解香蕉種子的獨特性，達到了教學目標。）
3、我們知道蘋果、黃瓜都有種子，老師告訴你們，除了這些，還有許多瓜果、蔬菜都有種子，小朋友以后長大了就會慢慢知道了。
（評析：在本次探索活動中，幼兒積極討論，主動詢問，了解了各種瓜果蔬菜的種子的特征。）
三、操作活動：種子和果實匹配。
1、師：老師為小朋友準備了小卡片，上面有各種果實，旁邊有各種種子，請你們給這些果實找種子，找到后把種子貼在果實的下面。
（評析：教師為幼兒設計一份記錄表格，表格的上面是各種果實，考慮到種子的外形特征，教師在下面用雙面膠帶貼著，幼兒找到種子后就可以把種子貼在膠帶上，這樣方便了展示。）
2、幼兒交流活動結果，并且請集體檢查操作結果的正確。
師：誰愿意上來告訴大家你的發現？我們一起看看他找的種子對不對？
（評析：幼兒從感知到接受、理解，而教師設計這一環節，不但能檢查幼兒的學習的結果，還使幼兒學習知識得到進一步的鞏固。）
四、活動延伸：
1、種子發芽實驗。
2、種子貼畫。
設計方案 篇2
【教學目標】：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【教學重點】：
理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情，并能用學到的方法描述自己所觀察到的自然現象。
【教學難點】：
結合課文內容理解天上的每一顆星就是一個字等句子。
【設計理念】：
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
【教學準備】：
多媒體課件。
【教學設計即目標達成過程】：
一、導入新課
1、揭題：大自然的文字
2、通過課前預習，同學們知道了課文中所說的大自然的文字。
二、導讀課文
1、導讀第1自然段：1/出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
2/評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。
2、快速瀏覽課文26自然段，看看作者向我們介紹了哪幾種文字？（讀后交流）
3、指導學習2、3自然段：
（1）認識天上的文字北極星
a.自讀，說說你讀懂了什么。
（學生自由交流）水手在迷失方向時找北極星。認識天上的北極星，可以辨別方向。（板書：辨別方向）
師相機出示：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中找到北極星，有北極星的那邊就是北方。
（北極星圖）
b.師：作者是如何來寫好這種文字的呢？
（指導朗讀，注意作者的敘述方法。）
（2）認識天上的文字云
a.生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：預報天氣））
課文怎么形容砧狀云的?把句子讀好。
(出示砧狀云圖片。）
把你的感受通過朗讀來表現。
引讀：聰明的飛行員知道
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。
過渡：通過上面的學習，我們知道了讀懂天上的文字很有意義，也學到了作者生動形象的語言。其實，（出示第4自然段）讀4、指導學習第5、6自然段：
（1）讀課文5、6自然段，從樣子來歷得到的信息幾方面抓住大自然文字要點準備敘述
（2）用自己的話將自己讀到的信息敘述出來：我是，。
（3）品讀：1/它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經就是一片汪洋。感受滄海桑田、地殼變化。（師：據考古發現，6億年前北京竟是汪洋，真是滄海桑田！）
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質變化。（板書：地質變化）2/它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的`石塊帶著一起走。后來才長起來的。
師：怪不得，作者用了個爬字寫出速度之慢。花崗巖爬來的時候，這里還沒有森林呢！5、小結，照應開頭：師：所以說，大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花每一片樹葉每一棵樹也是一種文字（齊讀第1自然段）6、師：既然讀懂大自然的文字這么重要，那么我們該如何去做呢？自讀第七自然段，注意抓要點概括出來。（板書：走、讀、問）c.朗讀，加深印象。
三、拓展訓練：
1、學了課文，對大自然的文字有了濃厚的興趣，能談談你平時的發現嗎？
2、（出示幾種動植物的資料）請選擇一種，仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習寫一段話。寫后作簡要交流。
四、總結：
同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
五、訓練反饋：
1、繼續完成剛才的片斷練寫。
2、請各位同學根據本課學習的收獲并結合平時的閱讀，出一份以《大自然的文字》為主題的小報，在班上舉辦一次展覽。
設計方案 篇3
一、精選活動內容，緊扣教學目標
閱讀教學中，一篇文章可有多方面學習內容，我們既要讓學生對文章有整體感知，又要針對文章的核心和有價值的內容，設計新穎的活動形式，讓學生在活動中學習。
例如，教學魯迅的《孔乙己》，我讓學生為孔乙己填寫履歷表，學生興致盎然，又是翻書，又是討論，填完履歷表以后，學生立刻明白了其社會地位、個性特征和悲慘遭遇，收到很好的效果。
一些活動可以活躍課堂氣氛，然而，活躍氣氛卻不是語文課堂活動開展的主要目的，我們不能只追求課堂表面的熱鬧。我們設計實施的每一個活動，都要符合語文學習的總目標，即培養學生的各種語文素養。只有能充分達成教學目標的活動，才是最好的活動。游離教學目標的活動，無論其多么新穎，都是失敗或多余的活動。
例如，蘇教版七（上）《七顆鉆石》結尾寫道：“從水罐中跳出了七顆巨大的鉆石，那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆閃亮的星星，這就是人們所說的大熊星座。”作者想借七顆鉆石升上天空，寓意希望可貴的愛心普照人間。然而，有位教者在教學最后環節，設計安排如下活動：讓學生欣賞歌曲《我愛我家》，這個活動縮小了主題的`外延和內涵，會使學生曲解文章主題，這無疑是敗筆。
二、設計實施多樣化的活動形式
課堂活動是學生在老師指導下，全身心投入，自主、合作、探究的學習過程，不僅指學生與教學客體之間的對象化過程，也包括學生在學習中與其他主體構成的交往過程。包括學習語言感知、習得技巧、訓練思維、發展智能、陶冶情操等多方面。
設計實施的活動可以是聽、說、讀、寫、議、演、畫等有較明顯的行為動作表現的外顯活動，也可以是隱性的，比如，想象、聯想、比較、賞析、品味、思考探究、體驗、感悟等內化活動。兩種類型的活動結合，可以讓課堂既“活”又“實”。教者要根據教學內容的特點和教學目標，設計實施多樣的活動。
例如，寫字教學可設計巧記生字詞競賽、小組互考等活動，閱讀教學中的可開展概括信息、評析美點、疑難探究、討論或辯論、美讀比賽、精彩情節表演、即時背誦等活動；口語交際中可開展情境對話、講述見聞、模擬采訪、新聞發布、時事評論等 ，作文教學可設計佳作欣賞、仿寫、想象寫作、口頭作文、活動寫作、合作評改等活動。即使同一種學習內容，學習活動的形式也可有多種。
例如，在名著導讀課上，我們可以設計開展“講述精彩情節”、“評說書中主要人物”、“精彩語段賞讀”、“撰寫名著推薦語”、“讀書心得交流”等活動，激發學生讀書的興趣。
活動形式不但要力求多樣、新穎，還要注意可行。活動設計要考慮開展的條件、具體方法、學生現有的認知結構水平和能力，能否自主或合作開展這樣的活動。讓每一個學生都參與到活動中來，找到能讓自己提高的階梯。決不能將多數學生排除在外，把活動變成某幾個學生的表演，也不能叫后進生無所適從。要讓學生“動”有基礎，“動”有所得。
例如，在教學《展示華夏文化的魅力》一課的時候，為了讓學生了解建筑大師貝聿銘建筑設計的主要成就和體會其拳拳的愛國心，可設計活動“與大師零距離對話”。活動流程：小組確定采訪話題，根據課文內容自主設計采訪問題――組內進行角色分工――現場采訪練習――小組合作演示。這一活動，只要學生充分閱讀文本，就能抓住關鍵信息，了解口語交際的部分要求，自然能很順利地完成，而且興趣盎然。
如果不便操作，學生無法開展或開展難度大，活動的形式再新穎，也很難見效。比如，教學朱自清的《春》和梁衡的《夏》之類語言的畫面感強的文章，老師往往這樣設計，根據文中的語言描述，畫一幅相關的圖畫。這樣的活動看起來很好，但需要考慮的是班上有多少學生能繪畫。如果改成小組共同創作，完成活動的可能性就會大一些。
三、規劃和調控活動流程
一般來說，自主學習――合作探究――交流展示――自我完善，是語文活動實施的基本流程，但并非每個活動都一定要走這四步。我們完全可以根據學習內容和學情，靈活處理。例如，教學《松鼠》一文，可以先讓學生整體了解文章的說明思路，因文章本身思路很清晰，這個活動難度不大，完成起來較容易，就不必進行合作探究。
完成語文活動的基本流程中的每個步驟亦可多樣化、創新化。像交流展示，可以出代表展示，也可小組成員配合完成，也可以采用各種形式的讀、寫、畫、表演或利用多媒體等，或將幾種形式結合起來展示交流。
新課改強調以人為本，著眼于學生的發展。活動方案創新設計和實施中，注意給學生以人文關懷，既有助于學生很好地開展學習活動，又能拉近學生與老師的距離，使學生更樂于學習。新課標建議教學中“培養成學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法”，因而，教者在設計活動時，可從學習習慣、學習方法和學習策略等方面循序漸進地給學生以具體的指導，讓他們在此過程中學會學習。
特別是有些活動完成起來有難度或容易出錯，我們在設計和實施時活動方案時，適當插入一些“溫馨小提示”、“友情提醒”、“為你支招”、“知識鏈接”等內容或環節，一方面教給方法，降低難度，培養良好習慣。另一方面，通過一些體現人文關懷的細節，把學生的學習引向更深、更廣的空間。例如，七年級的學生初次接觸文言文，讓學生翻譯課文時，可以以知識鏈接的方式，向學生介紹文言文翻譯的具體方法。教學魯迅的《雪》，為了讓學生更好地理解魯迅靈魂中柔軟而堅韌的一面，可“特別推薦”學生閱讀魯迅《朝花夕拾》中的某些篇章，以及魯迅的部分雜文。使學生通過拓展閱讀進一步走進作者的心靈世界。
設計方案 篇4
引言
在長達數十年，甚至上百年的建筑全生命周期中，建筑方案設計階段的時間很短，但卻影響最為深遠。縱觀整個建設項目，建筑方案設計這一階段的投資通常情況下只占建設項目總投資的2到5個百分點，但卻決定了建設項目75%以上的內容。這是由于建筑方案設計階段位于整個建筑生命周期的前端，是整個建設項目信息大量生成的階段，設計品質的良萎不單影響到建筑施工能否順利進行，同時也影響到完工以后長時間的經營使用。因此在建筑方案設計階段便開始應用BIM技術是探索BIM優勢的關鍵所在。
一、BIM概念定義
BIM不是一個軟件，它是一個概念（或理念），是一個可以提升工程建設行業全產業鏈各個環節質量和效率的系統工程。BIM的全稱是Building Information Modeling，中文意思為“建筑信息模型化”（擴展為“工程項目信息模型化”），是在建筑（或工程項目）從策劃、設計、施工、運營直到拆除的全生命周期內生產和管理工程數據的過程，BIM的載體是以三維數字技術為基礎，集成了建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，該模型可以為設計和施工提供相協調的、內部保持一致的、并可進行運算分析的信息。該模型及其集成的信息是隨著項目的進程不斷豐富和完善的，與項目相關各方可以從該模型中提取其需要的信息。這個豐富和完善的過程即為模型化（Modeling）。
二、BIM在建筑方案設計階段的應用要點
1、場地分析和形體推敲
完成基地模型的創建工作，建筑師需要結合調研結果對基地條件進行詳細梳理。若遇到復雜的地形，可以利用BIM技術平臺結合GIS及相關分析軟件對設計條件進行判斷、整理、分析，從而找出主要關注點。場地的分析主要包括兩方面：自然地形和建筑環境。建筑與場地的關系不僅要體現看待場地的視角，還要考慮在建造中是利用場地現有條件，還是改造環境。
初步完成設計場地的分析工作后，建筑師就要對任務書中對建筑面積、功能要求、建造模式、可行性等方面進行深入分析，確定建筑設計的基本框架，包括平面基本布局、體量關系模型、建筑在基地中的方位、結構形式、空間布局、內部空間品質、與基地環境的關系以及對當地文化的解讀等內容。
具體到所在場所的層面上，建筑需要獲得具體的形體。這一過程有些類似于傳統設計過程中的總平面設計，但是己具有直觀的三維表現，較之以前更進一步的是它們的產生不僅僅源自于對各個建筑功能體的分析、歸類、組合，而且它把功能、形體、環境這三者緊密地聯系在一起了，在此基礎上建立一個合適的體量來容納具體的功能，并對環境給予最初的理解策略，或融合，或獨立，使得建筑和場地的配合更為有機，形體的產生更具邏輯性。
2、深化體量模型
對概念模型的深化，建筑師需要考慮建筑設計方案如何反映當地的風土人情，如何對周圍的環境產生積極的.影響。對于這些問題的決策將會影響到建造成本、建筑利用率、建造的復雜程度、項目交付時間以及其他一些重要的方面，這對整個建設項目來說至關重要。
有了體量模型，就可從體量模型自動創建樓板、墻、幕墻、屋頂等基礎建筑構件，快速完成平、立、剖面等設計。進而形成可以體現設計思想的較為完整的概念設計方案，可供建筑師與業主進行溝通。這一階段建筑師通常會提供多個概念設計方案供業主比較、選擇。
3、功能空間與構件組織
在完成概念體量設計，并確定基本的結構形式后，建筑師就要按照項目任務書的要求進行平面流線設計，并對功能空間及建筑構件進行詳細的組織。
流線是建筑設計的骨架，它將各個功能單元有機的串聯在一起，包括水平流線系統及垂直流線系統。建筑師通過對交通流線的組織，展示了各功能空間的組織邏輯，使人們對建筑整體有更直觀的感受。平面設計是建筑設計的基礎，勒柯布西耶曾經說過“平面是發生器”。同時平面也是空間形式的展現，它能通過空間布局和對體量特征的標識來解決功能方面的問題。在平面設計過程中，可以運用墻、柱的組織實現對空間形式的表達，如空間走向、空間開敞或封閉等。
建筑師在進行功能空間設計時，需要通過對建設項目的基本功能空間的設計確定平面軸網體系及立面標高體系。這一過程中，建筑師可以通過旋轉建筑模型，隨時觀察模型各角度的設計效果，推敲模型與場地之間的過程；也可以通過漫游等工具深入建筑空間內部，身臨其境的體驗建筑內部空間的設計效果。通過這些設計方法，建筑師可以深入的推敲其要表達的重要空間效果，并評價其所創造的空間是否與周圍的環境產生良好的關系，確保建筑師能夠更準確的表達設計思想。
4、詳圖設計
詳圖視圖是由模型的平面、立面、剖面等視圖剖切或索引而創建的詳圖，其中包含建筑模型的基本圖元，是模型相關的詳圖設計。例如可以用剖面工具創建墻體詳圖，用詳圖索引工具創建屋頂詳圖等。詳圖視圖是從模型視圖中創建的，與其他基本視圖存在內在的聯系，可以實現雙向關聯修改，能夠確保詳圖設計的精確性，并提高設計質量。
5、日光分析
在傳統建筑設計過程中，建筑師需要依賴于記憶和經驗對建筑設計中的光環境進行處理。Revit Architecture軟件提供基于三維設計模型的日光分析功能，可供建筑師直觀地評估自然光對建筑設計及其對場地周邊環境的影響。日光分析包括“靜止”、“一天”、“多天”、“照明”四種模式，基本操作步驟為設置項目模型的地理位置、創建日觀研究視圖、創建日觀研究方案、查看日光研究動畫或圖像、保存日光研究圖像或導出日光研究動畫，如果需要得到更準確的日光分析數據，可以將設計模型導入到Ecotect中進行詳細的日照分析，從而獲得建筑對周圍環境遮擋情況的精確數據。
6、其他分析
強大的模型分析功能是BIM在建筑方案設計階段的重要應用之一。模型分析貫穿從概念設計到施工圖設計的全過程。設計階段早期涉及到的分析包括環境分析、概念體塊分析、造價分析、結構分析、施工方法分析、新材料的使用分析及其他一些建筑設計技術層面的分析，這些分析并不是強制性的，而是建筑師在追求更高質量的設計方案中進行對比、評估的重要途徑。隨著設計的深入對設計方案模型進行日光研究、建筑性能分析、能耗分析、工程量分析、結構完整性分析、碰撞檢測分析、疏散分析等都將對優化建筑設計起到至關重要的作用。
結語
從20xx年至今，BIM在我國的發展己經歷了十多個年頭，BIM理論己經得到廣泛的認可，被住建部視為建筑行業信息化的最佳解決方案。從BIM在我國建筑設計行業內的發展狀況來看，越來越多的建筑設計企業認識到BIM帶來的潛在價值，紛紛開始主動學習BIM理論并在實際工程中加以實踐。隨著BIM在各種項目中的使用逐漸普遍，企業應用BIM的設計能力和實力得以逐步提升。同時企業內BIM的廣泛應用也將進一步促進BIM的價值最大化，使其逐漸從技術突破層面上升到行業發展戰略層面。
設計方案 篇5
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、 學習抓住總起句展開具體敘述的方法。
4、 懂得“正是由于前人的辛勤勞動，才給后人帶來甜美和歡樂”的道理。
教學重點：了解掌握水井的特點。
教學難點：理解“他們用自己的勞動，給后人帶來多少甜美和歡樂呀！”
教學準備：古井的圖片、自制文字課件。
教學時間：兩課時
教學步驟：
一、 基礎性診斷練習。
（一）導入新課，揭題。
當今的社會人們生活用自來水非常方便，一口井也許很多人都看不上眼，但是作者對他家后院菜園里的水井卻有著特別的感情，今天我們學習課文《井》。
（二）初步練讀課文。
1、 學生自讀課文，畫出生字和不理解的詞；或聯系上下文理解下列詞語：
古老 記載 繁星 竟然 滋味 倒映
2、 檢查自學效果。
（1） 認讀生字。
（2） 交流詞語意思。
（3） 分自然段讀課文，師相機知道。
3、 書寫生字和習題3中的詞語。
二、 發展性診斷練習。
1、 練讀課文思考：（1）這口水井在哪里？（2）這口水井有哪些特點？（3）作者由水井想到了什么？
2、 討論問題（1）。
“在菜園里”說明了什么？哪些詞反映了作者對古井的深厚感情？在此基礎上練習背誦第一段。
3、 畫出2——4段每一段的總起句。重點指導學井水“很清”這段。過程：
（1） 讀相關內容思考：作者寫了一件什么事來表現水很清的'特點的？
（2） 作者怎樣敘寫這件事的？
（3） 有感情地朗讀；背誦。
4、 運用扶、放學習水“很甜”“很涼”兩部分。
三、 理解性診斷與矯治。
1、 這清清的甜甜的井水養育了幾代人，作者由此想到了什么？（出示：他們用自己的勞動，給后代人帶來多少甜美和歡樂呀！）
2、 學生聯系前幾個自然段分組討論理解上述句子的意思。
3、 交流；指導朗讀；背誦。
四、 自主性學習診斷。
1、 學習2、3、4段總分的敘述方法。
2、 學生練習寫一段話。如：今天的天氣很熱……
五、 共同小結。
設計方案 篇6
設計意圖
水結冰、融化、水蒸氣變成水珠的經驗、溶解的秘密， 沉與浮
1：提供不同材料，建議幼兒思考如何使沉入水中的材料浮于水面，或使浮于水面的材料沉入水中。如用牙膏皮做成小船，或將小鐵釘放在積木上等。沉與浮
2（立起來的木棍）：將小木棍放入水中，發現它躺在水面上。如果在木棍一端粘一大塊橡皮泥，或釘上一根大鐵釘，都能使它立起來。
活動目標：使用多種材料，玩水的過程充滿和有趣。
活動材料：飲料管、紙、牙膏皮、泡沫塑料、小積木、塑料、菜葉、小瓷器、竹片、鐵釘、小石子水管、竹片、盛水具、彩色墨水等
活動過程：
下午天氣熱，小朋友都在玩水。今天材料很豐富，但給出一個條件，每人只給一盆水，要節約用水，用完就沒有了。用水管連接水的有3組、用大小杯子滔水的有2組、用礦泉水瓶蓋扎洞來射水有3組、做水簾洞1組、沉浮和自定義玩法有幾組。
“水流到別的杯子去”組；佘馨蕊、張俊騫、覃芷珊、盧藝文、班學佳
*這幾個小朋友，把2根管子把3個杯子連接起來，慢慢地將一杯紅色的水倒在水杯里玩，發現杯里的.紅水通過連接飲料管子流到另一個水杯，3杯水慢慢變紅了，孩子們高興極了，飲料管子傳送水耶，3杯紅水第一次出現流動成水平，水不流動了。
*又觀察，張俊騫提出，加水才行，邊說邊給其中一個杯加水，佘馨蕊：水從管子流過去了，3杯紅水又第二次流動成水平，水又不流動了。
*老師提醒小朋友想辦法讓一杯水高一點，觀察會怎樣。盧藝文從旁邊小菜園里取兩塊土，和班學佳一起把一個杯子墊高起來，紅色的水又流動了。
*就這樣反復做做學學。覃芷珊用手指攪拌水，紅水沒有原來這樣紅了，變淡了。
*老師說：為什么水會流過去呢？盧藝文說：水要斜坡才行。 比較水位高度與流的快慢之間的關系，體會水由高處往低處流的特性。體會水的多少和顏色深淺變化的關系。
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