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明天要遠足說課稿（精選10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的明天要遠足說課稿，歡迎大家分享。
明天要遠足說課稿 1
課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？
2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)
3．讀了課文題目，你想知道什么？
預設：生1：小作者要去哪兒？
生2：他去遠方干什么？
設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。
2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。
提出讀文要求：
(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
(2)把這首兒歌讀通順。
(3)用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什么內容？
(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)
4．她都想到了什么？
(完成活動設計卡，小組內交流。)
設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字
1．讀文識字。
(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)
課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)
認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？
認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)
你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)
你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)
教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。
(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)
識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
(6)小作者對老師的話持什么態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？
預設：
(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。
(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。
(7)指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2．鞏固生字。
(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)
目——( ) 耂——( )
3．練習有感情地朗讀這一小節。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課后小結，激發探究
這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
第二課時
一、復習引入，溫故知新
1．上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節課我們繼續學習課文。
設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節。指名讀，思考：
(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)
(2)你見過的云都是什么樣的？
預設：
生1：我見過天空中飄過的'一片一片的云，白白的。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)
①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)
師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)
“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)
②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……)
(4)相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)
學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。
2．學習第三小節。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)
(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)
學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。
(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)
(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)
老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。
(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。
(生讀文。)
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。
(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。
(7)你覺得她的心里還會想些什么？
(8)指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。
(1)課件出示字的筆順，學生書寫。
(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
(3)教師范寫，學生書寫。
(4)學生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
2．布置作業。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。
教學反思
1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。
2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。
明天要遠足說課稿 2
本課是一年級語文上冊第七單元第9課。《明天要遠足》是一首小詩，短短3節詩，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動的傳達出來，情趣盎然。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。本課我從六個方面進行說課。
【說教材】
《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞"唉"，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、期盼……盡在"唉"聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。單元訓練中提示，學習本組課文，要注意從學生的經驗世界入手，調動孩子的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會寫"才"等四個生字，會認"睡"等11個生字。
2、過程與方法目標：通過創設情境和多種形式的讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
【說學生】
優勢：全班學生已初步認識漢字。學習態度端正，學習上有積極性、上進性、競爭性，學習氣氛濃。
劣勢：個體差異大，因為這些孩子大多數是農村孩子，有少部分留守孩子，上學意識差，導致識字量少，沒有養成良好的學習習慣，不能自主完成識字任務，所以我將識字作為本節課的教學重點。
【說目標】
首先會寫4個生字，通過師生合作學習，會認11個生字。然后默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過朗讀體會孩子遠足前期盼的心情。
【說過程】
《明天要遠足》一課是一首優美的童詩。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第（一）環節進行導入并組織學習字詞。第（二）環節創設情境組織學生初讀課文。在初讀課文后，感悟到內容，小朋友要去大海遠足。通過"唉"的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。在這里我結合生活體驗創設情境，感受其心情，在朗讀體驗，這樣的設計就降低了學生對遠足前期盼心情的.理解難度。第（三）環節精讀課文，在朗讀中學習3小節詩。第（四）環節拓展延伸是"我是小詩人"讓孩子在說話練習的同時嘗試"寫詩"
【說方法】
在本節的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、首先學生自讀老師指導課文中我會認的生字，然后學習課文中11個我會寫的生字以學生自學為主以男女競賽的方法鞏固。
2、通過圖文結合，創設情境，引導學生朗讀感悟。理解內容。
3、精讀課文，多形式朗讀，體會課文情感。
4、拓展延伸，增加孩子學詩的興趣。
【說板書】
本課的板書設計，我分一個方面設計：就是按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，整個板書簡潔條理清晰。為孩子們最后的"寫詩"做提示。
以上是我在設計《明天要遠足》一文中幾點想法，希望在座的各位多提寶貴意見，以便我在以后的教學中，揚長避短，尋找到切實可行的教學模式和方法。
明天要遠足說課稿 3
《明天要遠足》是一年級語文上冊第七單元第9課，下面我將從以下幾個方面說說我對本課教學的構思：
【說教材】
《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。
【說目標】
以《語文課程標準》為依據，結合本組教學要求、本課內容和課型，以及學情，我擬定了如下幾點目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和木字旁、京字頭兩個偏旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的快樂和期盼是本文難點。
【說學生】
經過近一學期的學習，學生已初步具有識字和閱讀能力。但這些孩子大多數是農村孩子，有很多留守兒童，沒有養成良好的學習習慣，自主識字、讀文的`能力比較欠缺，所以在教學中要加強這兩方面的練習。
【說教法】
教學中，我采用圖文結合的方法，啟發學生想象，引導感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
【說過程】
《明天要遠足》是一首優美的兒童詩。這一課我預設了五個環節：
（一）、兒歌導入，激發興趣。興趣是通往成功大門的鑰匙，本課我以兒歌《一同去郊游》導入，激發學生學習的興趣，理解“遠足”的含義。
（二）、識字讀文，整體感知。初讀課文，然后進行識字教學，認識木字旁、京字頭兩個偏旁，利用送字寶寶回家、摘水果，開火車等形式進行鞏固練習。指導書寫“才”、“明”等四個字，動畫展示拼音、筆順，指導學生書寫、臨摹，要求書寫規范、端正、整潔，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。最后在識字的基礎上讀課文，感悟課文內容
（三）、精讀課文，體驗情感。在熟讀的基礎上學習詩歌，通過指導“唉”的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。這里我預備結合生活體驗，創設情境，入情入境后進行朗讀，降低了學生對遠足前期盼心情理解的難度。
（四）、拓展延伸，爭做“小詩人”，模仿課文讓孩子進行說話練習同時嘗試“寫詩”。
（五）、作業布置。作業我設計讓孩子繼續寫詩，并把寫好的詩讀給家人聽，從而增加成功的體驗，激發繼續學習的動力。
【說板書】
板書是課堂教學的眼睛。本課板書我將按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，簡潔、條理清晰，為孩子們最后的“寫詩”做提示。
明天要遠足說課稿 4
一、說目標確定的依據
1.基于識字寫字：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用硬筆寫字。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
2.基于閱讀：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言優美。
3.基于口語交際：有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。能簡要講述自己的見聞。
4.重點難點的突破：識字和朗讀，設計活動和游戲，引導后進生促進優生。
二、說教材分析
作為本冊第七組第一篇課文，本篇課文以充滿童趣的語言描畫主人公對即將要遠足的期盼心情。語言生動，作者把“睡不著覺”和“明天要遠足”兩件事情巧妙聯系在了一起，詩歌中同一個感嘆詞“唉”重復三次，一次次加重了情感的力度。所有的興奮、激動、盼望盡在“唉”中。本節課，在閱讀中讓學生獲得初步的情感體驗，感受詩歌語言的優美。為下節課的'有感情朗讀打底。
三、說學情分析
一年級學生能借助拼音讀準生字，讀通課文，但對課文內容的理解有一定難度。掌握了基本的漢字書寫規則，但對于漢字通過間架結構展現出的形體美把握不夠。對身邊的自然現象有一定的認識，但不能形成自己的語言。
四、說設計理念：
1、課前交流用了日本著名的兒童詩人金子美玲的詩，是為了增加學生的課外閱讀，培養閱讀興趣，還可以更早的集中學生的學習興趣在平時我也在加強這方面的訓練。有《中國兒童詩選》《金子美玲詩集》謝爾希爾弗斯坦的繪本《失落的一角》，低段的老師可采用。
2、情境創設利用精美的圖片，把留守兒童帶進知識的海洋，與后面的爸爸媽媽會實現自己的諾言“帶大家外出旅游”形成呼應。
3、奪紅旗的游戲和找蘋果，都是為了鞏固生字，能口頭組詞，同時鼓勵學生成為有用的人，天才。
4、生字的教學和朗讀采用多種形式，不讓學生厭學，關注了全體學生。
5、安全教育，由于一年級學生還小，一切都是懵懂和位未知的。所以我安排了看似多余的環節。
五、說課后反思
1.時間的控制。
2.對重難點的突破還不夠。
明天要遠足說課稿 5
【說教材】
老師們：
早上好！今天我說課的內容是《明天要遠足》，這是統編教材一年級語文上冊第七單元的第一篇課文。這是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩，文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。短短的3節詩，每一節都有感嘆詞“唉”以及疑問句式，三次重復，一次次加重了情感的力度，雖沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。
【說學情】
經過近一學期的學習，學生已經有了一定的識字基礎，但自主識字、讀文的能力還是比較欠缺的，仍需要老師在課堂上多關注與引導。同時，一年級的學生，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發其學習的欲望。
【說教學目標】
基于這樣的教材特點和學情，以《語文課程標準》為依據，我制定了如下教學目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和新偏旁目字旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的向往和期盼是本文難點。
而在第一課時中我將引導學生讀通讀準詩歌，認識“明、睡、海、那、真、老、師”7個生字，會寫“明”字，同時初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情。第二課時我將再此基礎上引導學生熟讀并讀好句子語氣變化，認識剩下的4個生字，并能學著詩歌的樣子情境遷移說一說或寫一寫。
【說教法】
為了實現本課教學目標，突破重點難點，我將用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感語、讀識結合的教學情境。
【說教學過程】
下面，我重點介紹我第一課時的.教學過程，主要是六個環節：
一、直接導入，質疑課題
1、直接板書課題
師：“小朋友們，今天我們要一起來學課文《明天要遠足》，讀了課題你有什么想問的嗎？”
有的學生就會問：“遠足是什么意思？”那就順勢引導遠足就是指去很遠的地方旅行，然后再請學生繼續質疑。
如果學生已經理解了遠足的意思，那么就可能會問：“誰明天要遠足？去哪里遠足呢？”
2、于是我就出示整首詩，請學生自由讀，讀準字音，讀通句子。
【設計意圖】課堂上的學習從學生的問題入手我覺得是一個很不錯的選擇，因為是學生自己提出的問題，自己選擇的學習內容，這樣學習起來更主動。
恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，為接下來的學習做好情感的鋪墊。
二、整體感知，讀好問句
1、課件出示每小節最后的疑問句，生練讀。
2、指名三個學生分別讀句子。
3、相機指導讀準生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對比，“真”字強調翹舌音和前鼻音。“海”字的指導則用圖片，讓學生發現三點水的字與水有關，同時拓展積累三點水的字。
4、關注“問號”，指導讀好疑問語氣。
5、回歸整首詩歌，再次通讀。
【設計意圖】這樣設計的目的是根據一年級學生的年齡特點，先通讀課文，再讀好長句子，最后又回到原問，使學生對課文內容有了初步感知，也為讀準讀通課文打下基礎。
這里出示這三個疑問句一是這三個都是長句子，比較難讀通順，第二可以隨機地進行生字教學，第三則是三個疑問句的練讀是初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情的必要
三、精讀課文，體會情感
1、出示課文第一幅插圖，生說說圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著）順勢而導學習生字“睡”）
學生自然就會說：“圖中的小女孩躺在床上睡不著。”
2、師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺”動作，不管學生用什么姿勢都有一個相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關。
3、再出示詞語“睡不著”，小女孩為什么睡不著呢？
學生就會說因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學生提出來的另一個問題：到哪里去遠足？再讀詩歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）
4、喚起學生生活經驗，說說自己要去秋游時是什么心情呢？指導朗讀。
【設計意圖】一年級的學生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學生的注意力，同時順勢引出生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學重難點。
四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實睡不著，那我們來做個撿貝殼的游戲吧！）
1、游戲“撿貝殼”鞏固識字：睡、海、那、老、師、真、明。
2、創設“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語。
【設計意圖】一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。
五、寫字指導：明
1、課件出示“明”，生觀察明字的高矮、寬窄、關鍵筆畫等，并匯報。
2、師示范寫，并讀寫明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。
3、生臨寫。
【設計意圖】《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
六、作業布置
認讀生字，熟讀詩歌，為進一步學習詩歌內容做準備。
結語：本課我力求在教學中，以學生為本，讓學生樂于質疑，在自己提出的問題中學習，重視課堂生成，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。不得當的地方還請老師們予以批評改正，謝謝！
明天要遠足說課稿 6
一、教材分析
《明天要遠足》是一首充滿童真童趣的詩歌，它用生動形象的語言描述了孩子對遠足的向往和激動之情。詩歌語言簡練，節奏明快，易于學生朗讀和背誦。通過這首詩的學習，學生不僅能夠感受到遠足的樂趣，還能在朗讀中體會到語言的韻律美，進一步培養對詩歌的熱愛。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容，感受詩歌的意境。
過程與方法：通過朗讀、討論、想象等方式，引導學生感受詩歌的語言美，培養學生的想象力和表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生對遠足活動的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
三、教學重難點
教學重點：引導學生感受詩歌的意境，體會作者對遠足的向往之情。
教學難點：如何讓學生通過朗讀和想象，深入理解詩歌內容，感受詩歌的美。
四、教學過程
導入新課
通過展示遠足的圖片或視頻，激發學生的興趣，引導學生談論自己對遠足的看法和期待。
初讀詩歌
讓學生自由朗讀詩歌，注意詩歌的停頓和節奏，初步感受詩歌的語言美。
深入理解
通過小組討論的方式，讓學生交流對詩歌內容的理解，教師適時引導，幫助學生深入理解詩歌的意境和情感。
朗讀指導
教師示范朗讀，指導學生注意語調、語速和停頓，讓學生模仿并練習朗讀，體會詩歌的`韻律美。
拓展想象
引導學生想象自己即將去遠足的情景，分享自己的感受和期待，進一步加深對詩歌的理解。
總結提升
總結本課的學習內容，強調詩歌的美和遠足的樂趣，鼓勵學生在生活中多發現、多感受美好事物。
五、板書設計
明天要遠足
向往 → 激動 → 開心
語言美 → 意境美 → 情感美
六、教學反思
本節課通過朗讀、討論、想象等多種方式，引導學生深入理解了詩歌內容，感受到了詩歌的美。但在教學過程中，還需注意學生的個體差異，針對不同層次的學生進行有針對性的指導，以提高教學效果。
明天要遠足說課稿 7
一、教學背景與目標
《明天要遠足》這首詩，以其清新的語言，歡快的節奏，向學生們展現了遠足活動的魅力。本課的教學目標是讓學生在輕松愉快的氛圍中，通過朗讀、感悟、想象，理解詩歌內容，感受作者對遠足的期待與喜悅，從而培養學生對詩歌的熱愛和對生活的熱情。
二、教學內容與方法
本課的教學內容包括詩歌的朗讀、內容的理解、情感的體會以及想象力的拓展。在教學過程中，我將采用情境導入、朗讀感悟、合作探究、拓展延伸等多種教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
三、教學過程設計
情境導入
通過播放遠足活動的視頻或圖片，創設遠足的情境，引導學生進入詩歌的世界，為接下來的學習做好鋪墊。
朗讀感悟
首先，我將示范朗讀詩歌，讓學生感受詩歌的韻律和節奏。然后，讓學生自由朗讀，注意語音、語調、停頓等細節，初步體會詩歌的情感。接著，通過小組合作的方式，讓學生互相交流朗讀感受，共同提高朗讀水平。
內容理解
在朗讀的'基礎上，引導學生逐句理解詩歌內容，通過提問、討論等方式，幫助學生理解詩歌中的意象和比喻，感受作者對遠足的向往和喜悅。
情感體會
通過引導學生想象自己即將參加遠足活動的情景，讓學生深入體會詩歌中的情感。同時，鼓勵學生分享自己的感受和想法，進一步加深對詩歌情感的理解。
拓展延伸
在學生對詩歌有了充分的理解和感悟之后，可以引導學生進行一些拓展性的活動，如創作自己的遠足詩歌、繪制遠足主題的畫作等，以培養學生的想象力和創造力。
四、教學評價與反思
在教學結束后，我將通過學生的朗讀表現、課堂參與度、作業完成情況等方面進行評價，以了解學生的學習效果。同時，我也會反思自己的教學過程和方法，總結教學經驗，為今后的教學提供借鑒和改進的方向。
通過本節課的教學，我希望能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詩歌，感受詩歌的美，培養對詩歌的熱愛和對生活的熱情。同時，我也將不斷努力提高自己的教學水平，為學生創造更好的學習環境。
明天要遠足說課稿 8
一、教學引言
《明天要遠足》是一首充滿童真與期待的小詩，它描述了一個孩子對即將到來的遠足活動的興奮與憧憬。通過這首詩的學習，我們將帶領學生們一同感受那份對未知世界的向往與探索的喜悅。
二、教學目標
知識與技能：理解并掌握詩歌中的基本詞匯和句式，能夠流暢地朗讀詩歌。
過程與方法：通過小組合作、討論交流的方式，引導學生深入理解詩歌內容，體驗詩歌的意境。
情感態度與價值觀：激發學生對遠足活動的興趣，培養他們對自然和生活的熱愛。
三、教學重點與難點
教學重點：引導學生通過朗讀和想象，感受詩歌中表達的'興奮與期待的情感。
教學難點：幫助學生理解并體會詩歌中蘊含的深層次的情感與意境。
四、教學過程設計
導入：通過展示美麗的自然風景圖片，引發學生對遠足活動的向往，為學習詩歌做好情感鋪墊。
朗讀指導：教師范讀詩歌，指導學生注意語調、停頓和節奏，感受詩歌的韻律美。
理解感悟：引導學生逐句分析詩歌內容，通過討論交流，深入理解詩歌的意境和情感。
拓展想象：鼓勵學生想象自己即將參加遠足的情景，分享自己的感受和期待，加深對詩歌的理解。
總結提升：總結詩歌的主題和情感，引導學生思考遠足活動的意義和價值，提升他們對生活的熱愛和向往。
五、板書設計
明天要遠足
期待 → 興奮 → 憧憬
美景 → 樂趣 → 成長
六、教學反思
本節課通過引導學生朗讀、理解、感悟和想象，成功地完成了教學目標。但在教學過程中，還需進一步關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能得到充分的發展。
明天要遠足說課稿 9
一、教學意義與目標
《明天要遠足》這首詩以其獨特的語言魅力，傳達了孩子們對遠足活動的熱切期盼。本課旨在通過詩歌的學習，培養學生的審美情感，激發他們的探索精神，同時提升他們的語言感知與表達能力。
二、教學內容與策略
教學內容主要包括詩歌的文本理解、情感體會以及創意表達。教學策略上，我將采用啟發式教學，通過問題引導、情境模擬等方式，激發學生的學習興趣，引導他們主動思考、積極表達。
三、教學過程設計
激趣導入：通過播放遠足活動的相關視頻，引發學生的好奇心和興趣，為學習詩歌做好鋪墊。
文本解讀：引導學生逐句閱讀詩歌，理解詩歌內容，感受詩歌中的語言美和情感美。
情感體會：通過小組討論的`形式，讓學生分享自己對遠足活動的期待和感受，進一步加深對詩歌情感的理解。
創意表達：鼓勵學生根據詩歌內容，創作自己的遠足故事或繪畫作品，培養他們的想象力和創造力。
四、教學評價與反饋
在教學過程中，我將通過課堂觀察、學生作品展示等方式，及時評價學生的學習效果，并根據反饋調整教學策略，確保教學目標的達成。
五、板書設計
明天要遠足
語言美 → 情感美 → 創意美
期待 → 探索 → 成長
六、教學反思與展望
本節課的教學過程流暢，學生積極參與，達到了預期的教學效果。但在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方，如如何更好地引導學生深入理解詩歌的深層含義，如何更有效地提升學生的語言表達能力等。未來，我將繼續探索更有效的教學方法，以更好地促進學生的全面發展。
明天要遠足說課稿 10
一、教材解讀與教學目標
《明天要遠足》是一首生動描繪孩子遠足前夕激動心情的詩歌，詩歌語言富有韻律，情感真摯。本課教學旨在通過引導學生朗讀、感悟、想象，理解詩歌內容，感受作者的情感，培養學生的審美情趣和想象力。
二、教學重難點
教學重點在于引導學生感受詩歌中的美好情感和豐富想象，難點在于如何讓學生通過自己的生活經驗去體會詩歌中的意境和情感。
三、教學過程
導入新課：通過展示遠足活動的圖片或短視頻，激發學生對遠足的興趣，為學習詩歌做好情感鋪墊。
初讀詩歌：指導學生正確、流利地朗讀詩歌，注意節奏和語調，初步感受詩歌的韻律美。
理解感悟：引導學生逐句分析詩歌內容，通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解詩歌的意境和情感。
拓展想象：鼓勵學生根據詩歌內容，想象自己遠足時的情景，分享自己的感受和想象，進一步加深對詩歌的理解。
總結提升：總結詩歌的主題和情感，引導學生思考遠足的意義和價值，培養他們的環保意識和團隊協作精神。
四、教學方法與手段
本課教學采用多種教學方法和手段，包括情境導入、朗讀指導、小組合作、討論交流等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。
五、教學反饋與評估
在教學過程中，我將密切關注學生的反應和表現，及時給予反饋和指導。通過課堂觀察、提問互動、作品展示等方式，評估學生對詩歌的理解程度、情感體會以及想象力的發揮。同時，我也會根據學生的反饋調整教學策略，確保教學目標的順利實現。
六、板書設計
明天要遠足
期待 → 激動 → 美好
遠足之旅 → 成長之路
七、教學反思與展望
通過本節課的教學，我深刻體會到詩歌教學的重要性及其對學生全面發展的促進作用。在引導學生感受詩歌美的同時，也要注重培養他們的想象力和創造力。同時，我也意識到自己在教學方法和手段上還有待進一步提高和完善。未來，我將繼續探索和實踐更有效的教學方法，努力提升教學質量和效果，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
總之，《明天要遠足》這首詩歌的.教學不僅是一次知識的傳授過程，更是一次情感體驗和想象力激發的過程。通過精心設計和實施教學過程，我相信能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到詩歌的美，體驗到遠足的樂趣，從而培養他們對詩歌的熱愛和對生活的熱情。
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