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望月簡單說課稿
通過說課,可以引導教師去思考,思考為什么要這樣做,那么望月簡單說課稿是什么？大家不妨來看看小編推送的望月簡單說課稿，希望給大家帶來幫助！
望月簡單說課稿【一】
一、說教材
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、 品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、 積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
三、說教學過程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）
在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力?
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。
……??……
（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩了解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？
（7）小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環節時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ 。”（幻燈），同時，以“在我的眼里，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業：（見附頁）
四、設計理念
《語文課程標準》指出： 語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
五、說板書設計
24、望月
月光之美
古詩之美“沉醉”
想象之美
六、說作業設計
☆學生自主選擇其中一項作業完成。
1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。
望月簡單說課稿【二】
各位老師，大家好，今天我說課的內容是《望月》 （板書：望月）
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的`筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標
（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重
點。
（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。
（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）
三 接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了六個環節，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。 ㈠ 首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？
通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。
㈡接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
㈢緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引
導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
㈣在引導孩子們積累的基礎上，讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。 由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡??
教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。
由此， 學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。
㈤進行拓展延伸，啟發同學們對月的無限幻想，放飛學生的想象力。
我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來
這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”
㈥總結全文，升華情感。
在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。
四：我再說說我的板書設計
在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。
望月簡單說課稿【三】
本文是由語文教案工作室上傳的：《望月》說課稿2。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文。這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，使聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。
二、說學生
五年級學生有自己的閱讀興趣，有一定的認知能力，有自己的審美情趣，能根據自己的愛好選擇學習內容、方法及合作伙伴。
三、說教學目標
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學的重點。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
四、說教學方法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里，引導他們以自讀、自悟、自學探究，學生才能產生強烈的閱讀興趣，然后交流收獲體會，再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來，以加深對課文的理解，培養學生的語感，使學生的語文綜合素養得到提高。
五、說教學步驟
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新的《語文課程標準》的精神，我將本節課的教學過程分為如下四步：
（一）談話導入生質疑
課始，教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么？生可能會提：為什么望月，望月時想了什么，望月時說了些什么……此時，師可以激發學生寫作的欲望：如果讓你來寫望月，你會寫什么？生可能會說：月夜的美，月的傳說，想念親人，借月抒懷，月亮的知識……課文是怎樣寫的呢？讓學生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡，這一環節的設計體現了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知（這一環節分4步完成）
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、讀完后交流讀書收獲，文中誰給你留下了深刻的印象？學生肯定會說是小外甥那么老師可以再問，你認為他是個怎樣的孩子？
師問：學生基本上能答出是個愛積累、愛幻想。
3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？讓學生帶著問題再讀課文，找出相關內容并讀出來。
4、交流。這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知，也檢查了學生的讀書情況，教師也可以相機板書，真是一舉多得。
（三）質疑問難，以學定教
（1）質疑
由于學生基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往是理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于對這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。
（2）接著教師根據學生質疑情況，總結出示本節課的學習目標，讓學生選擇學習目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標。
（3）小組合作學習，教師巡視指導
（4）匯報展示
前面是小組自選目標自學的，那么，展示的過程中教師可根據學生選擇的教學目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我，月亮是天空的眼睛，月亮圍了……讓學生談體會，并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀，表現出來。另外，課文寫月的詩句很多。有“少時不識月，呼作白玉盤。”“明月幾時有，把酒問青天。”……可讓學生充分朗讀，并補充。
在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發表意見和匯報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，又發揮了群體的功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）總結作業
1、當堂訓練——找童心。
在這一課里，學生能充分領悟到“小外甥”的童真童趣，自己的那份童真童趣也呼之欲出，所以可設計“尋找童心”的作業。讓學生由以下事物發揮想象。
例：蘿卜 ——太粗心，捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了。
太陽——
閃電——
老師——
樹葉——
2、課外作業——賽詩會
因為這一課涉及到的詩句很多，所以這一節課可以讓學生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句，比比誰積累的多，這一作業設計不僅是課外的延伸，也激發了學生積累的興趣，培養學生善于主動積累的習慣。當然也可以組織學生自辦古詩專題的手抄報。
六、說板書設計
這一節課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點，而“愛積累”是通過背詩反映出來的，而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的，所以，我的板書這樣設計的：
背詩——愛積累
叫醒
眼睛 愛幻想
困了
以上是我對這一課的教學設想，主觀上力求體現“在教學中以學生的發展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發展”這一精神，客觀上由于我的理論和實踐水平有限，可能有許多地方不盡如人意，懇請批評指正。
望月簡單說課稿【四】
一、“縱橫聯系”說教材
解讀單元主題
《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達的是人與自然和諧相處的美好情感。
我關注到課文的編排主題，單元作文的編排，發現《習作7》是有關月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關的。我們領悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關的知識點與訓練點：
教學本單元課文時,應注重引導學生展開豐富的想象,聯系生活實際,大膽表達自己的看法,加深對文本的理解.同時在有感情的朗讀中,品味文本的語言美與意境美。
《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)
經過思考，我對年段教學目標進行了梳理，得出了這節課設計的指導綱領(見燈片)
解讀文本：
《望月》本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。
課文著重表現的是一種自然的美，這一課對于月文化的匯集，通過古詩的品析，恰恰能激發學生愛月的情懷，讓學生明白“以心觀物，萬物皆有情”的道理。
本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美。可以培養學生聯想和想象的能力，激發學生用童心來感受和反映世界，在這里設置讀寫結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊。
二、“有機整合”說目標
學情分析;五年級下冊的學生是步入高年段的第二個學期，學生默讀有了一定的速度;能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思;能在老師的引導下想象課文所描繪的情景。因此，在教學時，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達出來的思想感情，使學生受到文字的熏陶和感染。與此同時，要進一步培養學生學會邊讀書邊思考、積累語言的習慣。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，綜合單元目標和教材文本的分析，學生認識水平，我將本課的教學目標定位為：(見燈片)
三、“結合年段”說學法
考慮到高年段閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導學生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”， 在遷移創作中放飛“想象之美”，突破教學的重難點培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。
四、“板塊推進”說教學流程
下面，我開始說教學流程。我把本課教學分兩課時完成。第一課時，學習課文的1-13自然段;第二課時學習課文的14-21自然段。
第一課時，我將分四個板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”。
第一板塊：在聊天中相遇，走進月亮
在導入環節中，引導學生圍繞“看到月亮會聯想到什么?”的話題談話，創設了一種喜愛月亮的課堂環境，吸引了學生的注意力。
第二板塊：學生在讀書中相識——整體感知
此板塊分為兩部進行：其一，檢查預習，初讀課文。其二、整體感知
《課標》要求高年段的學生能初步把握文章的主要內容，于是在整體感知的環節中,我特別關注了概括課文主要內容的訓練。我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月，圍繞月亮，他們還干了什么事情?
帶著兩個問題讓學生自由讀，指導抓住事件的要素來進行概括大意，達到訓練的目的，體現高年段的學段特點。
第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”
學習課文的第2自然段，在這一自然段的學習中，我通過“抓關鍵詞句品情意，圖文對比品語境”的方法來引導學生在賞析的過程中感受“月光之美”。
在“抓關鍵詞句品情意”環節中，我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關鍵詞，主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境。例如：
(1)抓“安詳”悟情思
我是這樣導入： “安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什么人身上看到過這種安詳的神情?
用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
這樣的用詞有什么好處?
通過這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
(2)抓“鍍” 品表達
①給“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。
②給“鍍”換詞，思考：用“鍍”來表達有什么好?
通過反問，讓學生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺，同時也讓周圍的事物附上了光芒。讓學生的畫面豐富起來，閃爍起來。品出作者用詞表達的精妙。
讓學生通過想象畫面朗讀。
(2)“圖文對比品語境”
我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話。
①先讓學生對比欣賞，說說欣賞的是圖還是文字，為什么?文字美在哪?
②引導學生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語讓景物動了起來，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖，體會到月亮搖身一變透出的靈動的美。
讓學生在圖文對比中感受到是語言文字所創設出來的奇妙的語境，讓這個月亮是如此的靈動。同時滲透寫景的方法指導：寫景就應抓住景物的特點，關注動靜結合的畫面感，而作者用擬人的寫法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑒的。
第四板塊：在賽詩中沐浴——“古詩之美”
“分類品析體情結，補充背景入意境”(精讀指導學習課文3-13自然段)
課文賽詩部分共出現了6句詩句，這些都是古詩，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩意的舊框框之中，上出教學的實效與廣效?我是這樣思考到：
高年段《課標》要求學生能在誦讀優秀詩文的過程中體驗情感，領悟內容。所以“入情景、體情結”讓學生喜愛月亮才是學習的真正目的。于是，我采用“分類品析，補充背景”帶領學生一起去感受。
在感受古詩句中月的深刻含義之后，由省略號引入，扣住涉月詩句，采用表演法，讓我和學生分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調動自己的詩句積累，進行“賽詩”。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望。
第二課時
學習內容為課文的14-21自然段，我分為兩大板塊進行。
第一板塊，設境研讀，深思(學習14-20自然段。)
聚焦“月亮像什么?”，從三步引導學生體會、感悟、思考。
首先是“月亮像什么?”學生找出小外甥想象月亮的相關語句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點來進行想象，利用多媒體的課件演示，引導學生了解月亮變化的特點，歷經“合理聯想”、“大膽想象”的過程，來說說“月亮像什么?”而后，指導學生朗讀，達成預期的學習目標。
其次，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現人物的方法。通過交流、匯報，抓住人物的語言、神態來感受小外甥的聰明、活潑，指導學生抓人物的語言、動作、神態等進行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。
第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會人物之間的心里感受;師生分角色讀，加深理解;全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導學生感受理解“以心觀物，萬物皆有情”的道理，升華情感。
第二板塊：疑問為核心，練筆(學習最后一個自然段)
聚焦課文的最后一個自然段，繼續引導學生質疑，尋疑探究。重點抓住“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，提出問題“如果把省略號改成冒號，你會寫些什么?” 先四人小組討論，再全班交流，深化體會“以心觀物，萬物皆有情”，鼓勵學生真實的表達自己對月亮的情感。進而，抓住文本空白點練筆寫一寫。
五、說板書
用提綱式的板書設計體現了本文的寫作思路，幫助學生掌握課文的內容和教學思路，為實現教學目標服務。附板書體現了學法的滲透。
25 望月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
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