認識千米說課稿教學設計

時間：2021-06-11 19:31:37 說課稿我要投稿

認識千米說課稿教學設計

　　一、說教材

認識千米說課稿教學設計

　　1、教材簡析:《認識千米

　　》是義務教育課程標準實驗教科書數學第六冊第六單元第一節的教學內容。

　　2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下基礎。

　　3、教材的知識結構

　　通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。

　　4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：

　　1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

　　5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關千米的實際問題的能力，體驗千米的應用價值。

　　二、說教學程序

　　本課的教學我是這樣設想：

　　一、創設情境，激發興趣

　　我們已經認識了哪些長度單位？學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（

　　），你認為可以填上哪個長度單位？請學生回答。

　　設計意圖是激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊

　　二、自主探索，學習新知

　　（一）認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

　　（二）實踐體驗“1千米”。

　　1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后回答

　　2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。

　　3、課前已經請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生回答。

　　4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結果。

　　設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

　　三、鞏固深化，實踐應用

　　1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。

　　2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。

　　3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。

　　4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。

　　5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。

　　設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系。

　　四、總結概括，拓展延伸

　　今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？

　　設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。

　　總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學生體驗數學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以

　　本節課著重讓學生創設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構建起千米的概念。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。

　　認識噸

　　一、說教材。

　　本節課教學前，學生對質量單位千克和克有了較深的認識，并能夠熟練準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本節課的學習，讓學生對質量單位有了更全面的認識和了解。教材所展現的知識結構，層次清楚，先通過猜一猜大象有多重，引入質量單位“噸”，通過看一看、說一說，讓學生從不同的角度感受1噸有多重，并揭示1噸=1000千克。通過練一練，聯系學生生活實際，鞏固千克、克、噸之間的關系，通過做一做，使學生了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

　　噸是較大的質量單位，平時學生接觸較少。為了使學生更好的理解掌握知識，我對教材進行適當的整合。我先讓學生猜我的體重，引出質量單位千克，再讓學生猜猜大型動物的重量，引入更大的質量單位“噸”；通過玩背一背游戲，讓學生親身感受的基礎上想象1噸的重量，初步建立某些物體1噸重的概念，再通過實際應用，深化對“噸”的認識，讓學生體驗到生活中處處有數學。這樣的安排，使學生更容易在腦海形成1噸的概念。根據新課標理念及教材的特點，本節課的'教學目標確定為以下3個方面：

　　1．知識目標：借助生活中的具體事物，感知和了解噸的含義；通過想象和推理，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

　　2．技能目標：區分質量單位，靈活選用質量單位，會進行噸與千克間的簡單換算。

　　3．情感目標：在數學活動中體會數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和信心。

　　根據對教材的分析和學生的認知特點，確定“初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算”是本節課的教學重點；“通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。”是本節課的教學難點。

　　我使用的教具主要是多媒體課件。

　　二、說教法和學法。

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我從學生已有的知識結構出發，創設“生活化”的課堂，將抽象的數學知識引入富有情趣的課堂學習中。把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，體現學生為主體，教師為導的原則。

　　1．教學中盡可能創設學生參與的情境，放手讓學生嘗試、探索，讓學生在親身感受中理解并掌握知識，培養學生觀察比較、抽象概括的能力，發展空間想象力。

　　2．學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。通過對教材的整合，我把學習的主動權交回給學生，引導并幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。

　　本節課的教學活動主要流程如下：

　　創設情景，引入課題

　　親歷活動，探索新知

　　實際應用，深化認識

　　總結全課，評價交流

　　三、說教學程序。

　　（一）、創設情境，引入新課

　　第一環節：估計教師的體重。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”

　　。教學中，我先讓學生猜一猜我的體重，激起學生的好奇心。猜完后我提問：“剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？”

　　從猜我的體重入手，激起學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，同時，也為引入“噸”做了有力的鋪墊。

　　第二環節：引入“噸”

　　我讓學生猜測世界上體重最重的動物是什么嗎。學生猜測后課件出示：非洲象，是現存的最大的陸地動物，體重約為5000千克，相當于100個人的體重；藍鯨，是目前海洋動物重體積最大的動物，體重約為150000－250000千克，相當于2000－3000個人的體重。

　　接著讓學生思考：這么重的動物體重也用“千克”作單位，很不便，怎么辦？這樣，學生自然而然的想到用更大的重量單位“噸”。從而揭示課題。（板書：噸的認識）。課題揭示后我讓學生舉例說說生活中用“噸”作單位的物體，學生可能會說出以下的物體：輪船、火車等等。（課件出示）

　　再讓學生思考：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？學生通過小組討論得出這樣的結論：計量比較重的或大宗物品有多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用字母t表示。

　　這一層次的教學，從學生已有的生活經驗出發，讓學生猜測大型動物重量，并及時設疑，引入“噸”的概念，讓學生形成一定的思維表象，為下面深入感受和體驗1噸的重量打下堅實基礎。

　　（二）親身活動，探索新知。

　　感受和體驗是學生學習的重要方式，噸是一個離學生生活經驗較遠的概念，如果只用語言描述是很空洞的，只有讓學生在親身感受和體驗的基礎上，借助想象來把握。為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排了3個層次進行教學。

　　第一層次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1噸的重量。

　　啟蒙家盧梭說過：“要讓學生獲得知識經驗并得以發展，就必須引領他們參加各種活動。”

　　游戲是學生最愛的活動，把抽象的數學知識學習與游戲活動有機結合起來，讓學生在“玩中學”

　　，“學中玩”

　　，培養學生學習數學的興趣，養成好學、樂學的習慣。教學中，我讓學生互相背一背自己的同桌，感受對方的重量。學生的普遍感受是同桌很重，這為以后想象1噸的重量埋下伏筆。全班交流感受后，讓學生計算（不念）：我們班平均每個同學的重量大約是25千克，4個同學的體重約多少千克？40個呢？是多少噸？

　　學生計算后可以答出：4個同學的體重大約是100千克，40個同學的體重大約1000千克，也就是1噸。

　　板書：1噸=1000千克

　　1t＝1000kg

　　為了更好的讓學生理解1噸有多重，我讓班上的40個同學起立，讓學生觀察、想象40個同學的重量。然后我說：“請同學們閉眼再回想一下背同桌的感覺，很重，對嗎？想象一下，若剛剛站起來的40個同學全壓在你背上，你會怎樣？”

　　一石激起千尺浪，班里頓時沸騰起來，學生激動地說“壓扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。學生的感嘆聲說明了他們對“噸”已有了較深刻的感受和理解，他們已意識到1噸是非常重的。這時的學習氣氛達到了一個高潮。

　　互背同桌的小游戲，使學生獲得豐富的體驗，在此基礎上讓學生通過“40個同學就是1000千克也就是1噸”來想象1噸的重量，使學生在頭腦中建立1噸重的觀念，突破本節課的教學難點。

　　第二層次，掌握千克與噸的換算。

　　課件出示：試試看

　　3噸＝（

　　）千克

　　6000千克＝（

　　）噸

　　這部分內容對學生來說不難，先讓學生獨立填寫，再讓學生班內集體說理、說方法。

　　第三層次，利用常見的物品，想象1噸的重量。

　　1、看一看，說說圖片的意思，再算一算。

　　2、自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。

　　這個教學過程充分調動學生頭腦中已有的感知、表象，借助想象和推理，讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，讓學生嘗到了探索的喜悅，在愉快的氣氛中達到了本課的教學目的。

　　（三）、實際應用，深化認識。

　　應用是數學永恒的主題。生活中蘊藏著豐富的數學問題，為了讓學生理解“噸”在實際生活的應用，我設計了以下的練習。

　　1．說說圖中“1噸”的含義。

　　2．給千克、克、噸找朋友。

　　3．淘氣的數學日記中使用的質量單位準確嗎？

　　2007年

　　12月2日

　　星期天

　　天氣：晴

　　今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，5噸西紅柿，4千克雞蛋，1千克白菜和1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。

　　(四)、總結全課，交流評價。

　　我以“這節課你有什么收獲嗎？”的問題，讓學生對本節課的知識進行了回顧和梳理，既鞏固了知識，又加深了認識。

　　積極恰當的評價，能幫助學生認識自我，樹立信心。教學中，我以激勵性的評價為主，除了師評外，還組織學生自評、小組互評，讓學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，共同進步。

　　我還布置了一道這樣一道作業題：把你的收獲和評價寫進今天的數學日記中。

　　最后，我說：生活中有豐富的數學，數學中有無限的奧妙，希望同學們能做一個觀察者、思考者、探索者、發現者！

　　板書：

　　噸的認識

　　1噸=1000千克

　　1t＝1000kg

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